讓繪畫與手工啟迪智障學生的靈魂

劉新兵

[摘 要]智障學生作為一個特殊的社會群體，有其獨特的身心特點和審美情趣，順其自然，才能使其從無為達到有為，成為一名合格的現代中國公民。特殊教育學校的《繪畫與手工》教學通過運用各種工具和材料，完成作品的制作，促進學生的手眼協調，引導學生去觀察美、表現美，最終促進學生適應生活、融入社會。結合實踐闡述在《繪畫與手工》教學中怎樣從簡單的一個小小的“點”開始，讓生活走進繪畫與手工的課堂，使智障學生得到美的體驗和表達，最終使其能生存，會生活，成為一個有靈魂的人，達到育殘成人的教學目的。

[關鍵詞]繪畫與手工;智障學生;靈魂;育殘成人

[中圖分類號] G76[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）12-0095-02

俗話說“愛美之心人皆有之”，這是智障學生學習繪畫與手工的開始。《繪畫與手工》是開啟智障學生智慧和靈魂的一把金鑰匙，通過運用各種工具和材料，完成作品的制作，促進智障學生的手眼協調，培養他們繪畫與手工的制作能力，發展審美情趣，最終促進學生適應生活、融入社會，成為合格的新時代中國公民。根據智障學生的生理與心理特點，結合教育的規律，我從簡單的一個“點”開始，由淺入深，從繪畫到手工，循序漸進，讓繪畫與手工課堂生活化，使學生養成繪畫的習慣，動手操作能力和思維創造能力得到了大幅度的提高，由此啟迪了學生的靈魂，收到了顯著的效果。

一、繪畫于“點”，激發興趣，感受力量

大道至簡，人的本能才是進步的開端。智障學生繪畫最初的本能就是在紙上亂“點”。 “點”就是用筆在紙上摩擦，點出痕跡來。看似簡單，卻包含了深刻的內涵。智障教育不同于普通教育，從生理機制看，智障學生的大腦發育并不完善，殘余的腦功能只能支持一些簡單的學習活動。人們常說：“興趣是最好的老師。”興趣的基礎就是越簡單，越有興趣。“點”是一切繪畫最簡單的基礎。對于智障學生來說，能夠畫出一個“點”，也就開啟了學習繪畫的智慧之門。在教學中，低年級段的智障學生有很多畫不出丁點兒東西，更別說一幅有情境的繪畫作品了。為此，我感到很郁悶。辦法總比困難多。一開始，我就鼓勵學生用鉛筆在一張白紙上亂點，別的不用畫，天天去畫“點”。這樣堅持了一周，學生們都能畫出很像樣的“點”了，并從畫“點”中找到了動手動眼動腦的感覺。第二周，我就讓學生用水彩筆畫出色彩豐富的“點”，紅的、黃的、綠的……他們開始不停地畫，畫出了各種大小不同、顏色不同的“點”。不同大小、顏色、距離遠近的“點”組合在一起，就會成為一幅律動的畫面，流動的“點”躍然于紙上。幾周后，在學校舉行的藝術展上，學生們畫的各種各樣的點一并展出，讓大家大開眼界，由此，智障學生喜歡上了繪畫。其實每個孩子都是“小畫家”，教師要做的就是喚醒學生表現的內在動力，為學生的發展打開一個良好的開端，感受繪畫的自信力量。“點”深入淺出地顯示了在繪畫與手工教學中的基礎作用。

二、生活繪畫，靜思好學，陶冶情操

智障學生最初的涂涂畫畫往往會給教師帶來很多的困惑和苦惱。要求畫的不畫，不要求畫的亂畫。究其原因是：智障學生的生理和心理發育存在差距，感知覺、時空觀、注意力都不集中，要做到有板有眼地按教師的意圖去畫是不可能的。我國春秋時期的思想家、教育家孔子主張“有教無類，因材施教”。因材施教就是教師要從學生的實際情況、個別差異出發，有的放矢地進行有差別的教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳發展和教育。我們培智學校的教育更需要“有教無類，因材施教”的個別化教學。因此，我在教學中順勢利導，因材施教，適當布置一些顏色鮮艷或留有空白的簡筆畫，引導學生在涂抹的過程中產生好奇心。他們在涂涂畫畫的過程中產生了沉靜安穩的狀態，形成了涂抹興趣，進而喚起了潛在的創造性。至于畫出的是什么，像什么，都無關緊要。重要的是培養學生對事物的觀察、記憶和識別，進而培養有意注意。隨著學生在生活中不斷獲得經驗，觀察事物，獲得圖形和色彩等方面的知識，繪畫表現就會越來越豐富。簡單的塊面形狀，不同色彩的涂鴉便構成了一副無限想象空間的生活風景畫。智障學生在生活實踐中學習繪畫，形成了基本的美術素養，促進了身心和諧發展，為融入和適應社會奠定了基礎，陶冶了情操。

三、生活手工，注重康復，形成技能

特教學校康復訓練是智障學生能生存會生活的前提保障。智障學生繪畫與手工教學同其康復訓練相整合便會收到事半功倍的效果。在手工課堂上，我堅持順其自然，略加點撥，注重以康復的原則去組織教學。順其自然地讓學生去畫、去觀察、去動手，并不是撒手不管。手工的能力集中體現在手上，是大腦的反應和表現。手腦發展了，康復的效果達到了，學生的素質才能得到全面提高。為此，在課堂上我還要求學生進行自己穿衣服、扣紐扣、穿鞋襪、剪紙、搭積木等等練習，讓學生用手去摸，去數空。對于桃子、蘋果、西紅柿……這些食物的手工捏制，我還讓學生去聞、去嘗真實的水果，帶著滋味去動手。及時矯正學生不正確的操作方法，以養成良好的生活手工習慣。在我們班有一個叫張津的學生，一開始他是用左手寫字、畫畫。當我發現了這個習慣后，就耐心細致地告訴他應該多用右手去做事情。因為生活中很多物品的設計都是用右手操作的，這對孩子以后的成長是有必要的，但不應操之過急。后來，張津同學畫的水牛曾經獲得濟南市殘疾學生藝術節一等獎。對于那些動手能力極差的智障學生，我就每天讓他們練習揉橡皮泥，然后壓成餅，包成水餃的樣子，做到了手工教學的生活化。生活手工發展了智障學生的造型表現能力，形成了他們的生活技能，使他們適應了社會生活的發展，也促進了學生美術素養的提高。

四、數字教學，學科融合，突出特色

新媒體視野下計算機輔助繪畫與手工教學，為智障學生的成長插上了騰飛的翅膀。利用計算機的輔助作用，設計出富有創意的繪畫與手工教學內容，更能激發學生學習的自主性，為其審美素質，創造能力的提高，提供了有利條件。數字課堂動靜結合，圖文并茂，聲像同現，提高了智障學生學習的主動性和實踐性。在進行簡筆畫的教學中，繪畫步驟和方法較復雜，技法的要點、難點也很難清楚表達。這樣的教學，學生往往不易掌握。我就制作了“簡筆畫教學集錦”課件。利用計算機輔助教學，將“簡筆畫”畫法的完整過程制作成圖文并茂的幻燈片動畫進行放映，整個過程展示清晰明了，又獨具特色。智障學生邊看邊畫，再配以故事的講解或者是音樂的聆聽，印象非常深刻，教學難點輕松解決。通過各種媒介進行教學，讓繪畫與手工課堂變得更輕松，如玩泥巴、踩沙灘、玩面粉、剪紙、粘貼圖案等躍然眼前，真切生動。Windows附件畫圖程序為我們的智障學生打開了動手康復的好平臺。如單擊“橢圓工具”，按住Shift鍵可畫出一個正圓形，按住Ctrl鍵可畫一個從起點向四周擴張的橢圓形，同時按住Shift鍵和Ctrl鍵可畫出從起點向四周擴張的正圓形。這就讓智障學生在力所能及的范圍內感受到了科技進步給他們帶來的歡樂。樂學，喜歡動手去操作，去繪制看似隨意的繪畫作品成了學生們的成長經歷。多學科整合讓智障學生在活動中獲得更多的感知與操作經驗，開啟了他們的發散思維與想象力，增強了其動手操作能力。我們的繪畫與手工教學有特色，學生的生活就有色彩。

五、外師造化，感悟文化，育殘成人

唐代畫家張璪提出“外師造化，中得心源”。《繪畫與手工》宜采用生動有趣的事物和有情節的畫面來組織教學，走進自然才能感悟生命，啟迪靈魂。那種沒有思想的臨摹畫，不應該算作學生有思想的繪畫，那種沒有思想的手工制作，不應該算作學生有靈魂的表達。如果教師忽視、限制學生自己的獨特表現，會使學生逐漸喪失繪畫與手工的情趣。教師要多帶學生到大自然中去。南宋詩人陸游曾有詩曰：紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。我的做法是：以簡筆畫入門，訓練學生對事物的概括能力，使學生在成功的喜悅中，全面發展藝術潛能。在教學生畫水果時，給水果畫上眼睛、鼻子、嘴巴等等，給水果賦予人物的表情特點。畫動物時，我給動物配以語言和故事，使得學生們在情趣中獲得美的體驗和文化思想的感悟。在認識四季的時候，春天，我帶孩子們到公園欣賞各種花草樹木，夏天去體會茂密的樹蔭，秋天去欣賞婆娑的落葉，冬天去感受雪后小鳥的歡快。美好的生活源于國家的富強，沐浴黨恩，熱愛祖國，使得學生的繪畫與手工獲得愛國的思想和活靈魂，就能做到感悟中華文化，育殘成人、成才。

總之，《繪畫與手工》的課堂有知識、有色彩、有詩、有畫、有意境、有康復、有技能……學生在學習繪畫與手工的同時有說、有笑、有合作、有情感、有靈魂……美從簡單的一個“點”開始，我們的學生就會健康快樂地成長，讓繪畫與手工啟迪智障學生的靈魂。

（責編 韋淑紅）