建構(gòu)游戲中幼兒合作行為觀察

毛雨寒

在幼兒發(fā)展階段，對(duì)幼兒的行為開(kāi)展深層研究，具有一定的科學(xué)價(jià)值。建構(gòu)游戲能夠有效鍛煉不同年齡段幼兒的想象力、動(dòng)手操作能力，還可以在與其他幼兒一同搭建的過(guò)程中培養(yǎng)合作精神。在搭建時(shí)，幼兒需要學(xué)習(xí)與他人協(xié)作，調(diào)取、交換自己想要的建構(gòu)材料，學(xué)會(huì)與其他伙伴協(xié)商、合作、分工，從建構(gòu)游戲的游玩過(guò)程中進(jìn)行合作行為。本文根據(jù)實(shí)踐情況，對(duì)幼兒在建構(gòu)游戲中的合作行為進(jìn)行觀察和探討。

建構(gòu)游戲比起其他種類(lèi)的游戲，自由度更高，成就感更強(qiáng)。幼兒在參與建構(gòu)游戲時(shí)，可以充分發(fā)揮自己的想象力與創(chuàng)造力。在游戲過(guò)程中，有些幼兒會(huì)挑選自己感興趣的建構(gòu)材料獨(dú)自玩耍，缺乏合作意識(shí)，也不與其他同伴協(xié)商、配合，而是各玩各的，甚至可能會(huì)發(fā)生一些矛盾和沖突。這是因?yàn)橛變喝狈εc他人溝通、協(xié)調(diào)的能力，極少有幼兒會(huì)表現(xiàn)出合作的意愿。這需要幼兒教育工作者予以重視。

一、合作能力對(duì)于幼兒成長(zhǎng)的重要性

合作能力是現(xiàn)代社會(huì)生存所必備的一項(xiàng)能力，人無(wú)法獨(dú)立生存于社會(huì)環(huán)境中，在成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)、工作的過(guò)程中，與他人進(jìn)行溝通交流、互動(dòng)交際是必需的。在幼兒成長(zhǎng)階段，培養(yǎng)其人際交往和合作協(xié)調(diào)能力，有助于促進(jìn)幼兒的身心健康發(fā)展，保證幼兒智力的正常發(fā)育。在幼兒教育階段，要注重在游戲和生活中培育幼兒合作、協(xié)調(diào)、交際能力，幫助幼兒逐漸適應(yīng)和學(xué)習(xí)社會(huì)化交往，讓他們學(xué)習(xí)如何與他人溝通、交流、協(xié)商、分工、合作，為他們后續(xù)的成長(zhǎng)和發(fā)展鋪平道路。

二、建構(gòu)游戲中幼兒合作行為觀察

（一）缺乏合作意識(shí)，不會(huì)協(xié)調(diào)分工

開(kāi)始自由活動(dòng)前，許多幼兒對(duì)于建構(gòu)游戲躍躍欲試;在活動(dòng)中，許多幼兒會(huì)在一開(kāi)始就將自己想要的建構(gòu)玩具材料和組件獨(dú)占，選擇獨(dú)自玩耍。一般老師會(huì)加以引導(dǎo)，嘗試讓幼兒與其他同伴一起玩耍，但在實(shí)際活動(dòng)的時(shí)候，大多數(shù)幼兒都會(huì)表現(xiàn)出自我意識(shí)，自顧自地搭建和完成自己的作品，對(duì)于他人是否參與不感興趣，甚至排斥，也缺乏與他人溝通交流的行為，而是自言自語(yǔ)、樂(lè)在其中。經(jīng)過(guò)老師的積極引導(dǎo)和鼓勵(lì)，幼兒之間即使暫時(shí)發(fā)生了合作行為，也是因?yàn)槔蠋煹闹敢?，自身并不愿意與他人配合協(xié)作。這樣的合作行為屬于被動(dòng)接受，在與其他幼兒共同搭建游戲的過(guò)程中，往往持消極、冷漠的態(tài)度，配合度和積極性不高。

（二）游戲遇到困難，尋求同伴幫助

建構(gòu)游戲與其他游戲形式有著顯著區(qū)別，在幼兒使用構(gòu)材料的過(guò)程中，會(huì)遇到許多獨(dú)自難以解決的問(wèn)題和困難，比如，缺少材料、夠不著、需要他人輔助等情況，在這時(shí)，原本沉浸在自己世界中的幼兒開(kāi)始左顧右盼，尋求能夠給予幫助的同伴，開(kāi)始嘗試與他人進(jìn)行接觸和溝通。此時(shí)，建構(gòu)游戲情境對(duì)于合作行為的引導(dǎo)作用就體現(xiàn)了出來(lái)。幼兒在遇到問(wèn)題時(shí)，會(huì)想方設(shè)法去尋求他人的幫助，實(shí)現(xiàn)高度合作行為，最終共同完成任務(wù)。這時(shí)發(fā)生的合作行為是主動(dòng)的、積極的。但并不是所有幼兒都愿意去幫助他人，施以援手，這種積極合作行為的發(fā)生還是比較偶然的，許多孩子更在乎自己搭建的作品是否完成，不愿意花費(fèi)自己建構(gòu)游戲的時(shí)間去幫助別人。

（三）幼兒個(gè)性差異，合作產(chǎn)生沖突

每個(gè)幼兒的個(gè)性都是不同的，有些幼兒天生較為強(qiáng)勢(shì)，在與同伴合作時(shí)，往往喜歡占據(jù)主導(dǎo)地位，去指揮其他幼兒。這類(lèi)幼兒更在意自己的想法，不太愿意接受他人意見(jiàn)，也很難與其他幼兒分工配合。即使是在合作行為中，以自我為中心的幼兒也要擔(dān)任指揮員的角色，讓其他幼兒幫助自己，完成自己的任務(wù)和想法，卻很難去主動(dòng)配合其他幼兒搭建材料。這種不平等的合作行為就會(huì)導(dǎo)致矛盾和沖突的產(chǎn)生，幼兒可能會(huì)因?yàn)榻?gòu)材料的缺失、交換或是想法不同而發(fā)生爭(zhēng)吵和搶奪。這時(shí)的合作行為是不平等且不協(xié)調(diào)的，需要老師及時(shí)加以制止和疏導(dǎo)，順著沖突發(fā)生的誘因進(jìn)行正面引導(dǎo)，讓幼兒思考與學(xué)習(xí)如何接納別人的意見(jiàn)，如何與他人互幫互助、分工配合，從而促進(jìn)幼兒社會(huì)化發(fā)展。

三、培養(yǎng)幼兒合作意識(shí)的策略

（一）培育幼兒與人交流、溝通、協(xié)商能力

在幼兒日常生活中中，逐步向他們滲透合作意識(shí)，經(jīng)常組織一些建構(gòu)游戲小組競(jìng)賽，以游戲活動(dòng)的形式，讓幼兒去學(xué)習(xí)如何分工合作，鼓勵(lì)他們與他人多交流、協(xié)商，培養(yǎng)幼兒的集體榮譽(yù)感和合作能力。

（二）提高幼兒關(guān)心他人、換位思考意識(shí)

無(wú)論是在參與建構(gòu)游戲，還是在日常幼兒園活動(dòng)中，老師要督促和引導(dǎo)幼兒去關(guān)心其他同伴，培養(yǎng)將心比心、換位思考的共情能力，特別是在建構(gòu)游戲活動(dòng)中產(chǎn)生矛盾、沖突時(shí)，老師更應(yīng)當(dāng)正面引導(dǎo)。

（三）督促幼兒學(xué)習(xí)謙讓?zhuān)脙A聽(tīng)他人意見(jiàn)

在幼兒時(shí)期，幼兒的自我意識(shí)較強(qiáng)，不善于傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)，只在乎自己的想法和任務(wù)，這樣難以培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)。老師應(yīng)當(dāng)以故事和事例去引導(dǎo)幼兒，讓他們知道謙讓是一種美德，培養(yǎng)幼兒耐心傾聽(tīng)他人意見(jiàn)的好習(xí)慣，從而進(jìn)一步促進(jìn)合作意識(shí)的增強(qiáng)。

建構(gòu)游戲以其可變換、可反復(fù)、種類(lèi)多的特性深受幼兒的喜愛(ài)，幼兒在積木、沙子、塑料等建構(gòu)材料自由排列、搭建、拼接、疊高、組合的過(guò)程中，獲得樂(lè)趣和成就感。在進(jìn)行建構(gòu)游戲時(shí)，幼兒會(huì)受到自我意識(shí)和主觀因素的影響，缺乏合作意識(shí)，不愿意與其他幼兒一起合作。老師需要對(duì)班級(jí)幼兒參與建構(gòu)游戲時(shí)的行為進(jìn)行觀察和分析，正面引導(dǎo)幼兒和他人進(jìn)行交流溝通，推動(dòng)合作協(xié)調(diào)行為的產(chǎn)生。當(dāng)矛盾和沖突發(fā)生時(shí)，及時(shí)干預(yù)，讓班級(jí)幼兒在玩耍中提高合作交流能力，鼓勵(lì)幼兒積極參與集體建構(gòu)游戲活動(dòng)，進(jìn)一步增強(qiáng)合作意識(shí)。