怎樣融合閱讀教學的策略

劉麗蕓

閱讀與寫作在小學語文教學過程中是相輔相成的。因此，教師必須創新教學理念，規范教學過程，以興趣教育為根本，引導學生不斷地通過“閱讀”向“悅讀”轉變，通過豐富的閱讀積累良好的文學底蘊，變“寫文章”為“做文章”。用閱讀增加知識的“輸入”，以寫作增加思想的“輸出”。在小學語文教學過程中，教師要充分認識將閱讀與寫作融合教學的現實意義，通過閱讀更好地提升學生的知識面和文學素養，通過寫作將其掌握的文學知識轉化為自身的理解，從而達到提升綜合語文素質的目的。

一、引言

閱讀是快速提升小學生語言感知能力和語言應用能力的有效手段。通過對大量圖文并茂材料的閱讀，可以讓小學生對閱讀產生濃厚的興趣，并能夠從閱讀材料中舉一反三，通過寫作來準確表達所思所想，達到小學語文新課改的教學目標。

二、以興趣為核心，讓學生通過閱讀汲取養分，通過寫作發揮想象

小學語文教學的核心在于讓學生對文學產生興趣，并且能夠形成較為敏銳的文學想象力。通過規范的拼音教學和漢字教學，可以讓學生具備足夠的閱讀能力;通過提供適合的閱讀材料，使其獲得大量素材，可以提升其表達能力、溝通能力，進而能夠靈活掌握所學語文知識，并將其轉變為自身的知識體系。大部分學生可以順暢地表達觀點，但是要形成文字就感到無從下手，歸根結底，是沒有掌握好“輸入”與“輸出”的方法。長此以往，必然會使他們對語文的學習興趣銳減，從而無法主動進行相關學習;反之，如果掌握了良好的寫作方法與技巧，輔以適合的材料閱讀，就能“腹有詩書氣自華”，勢必有更大的興趣去勤于閱讀，熱愛寫作。

在日常的語文教學中，要重視從課程教學中加強寫作方法講授，同時根據各種教學內容，提供合適的閱讀材料，讓小學生能夠從課堂內到課堂外，體會到文學的氣息與文字的魅力。例如在講解部編版小學語文三年級《那一定會很好》的課文過程中，這種對種子的擬人化描寫，是小學生比較感興趣的，我們可以讓學生找來不同的種子對比它們的特點，同時讓學生通過想象來描繪不同種子長大后的樣子。作為延伸的閱讀，可以給學生提供《稻草人》作為閱讀的藍本。教師通過對其中文字的誦讀，讓學生對擬人化的“稻草人”產生濃厚的興趣，并根據自己的想象對稻草人的作用進行描繪;同時用情境代入的方式，讓學生自己成為稻草人，并以此為題來開展敘事性的寫作，讓他們用新的視角去審視自然界，欣賞自然界，達到陶冶情操、提升文學想象力的目的。

三、提升文學素養，增強學生語文學習的主動性，形成良好的閱讀寫作習慣

小學語文教學是基礎性的課程教育，只有打牢基礎，才能讓小學生掌握正確的方法，形成學習的主動性。在校園中構建良好的文學與閱讀氛圍，是培養學生良好語文學習習慣的重要途徑。在學校的閱讀角、閱覽室布置涉獵廣泛、內容多元、適合不同年齡層次小學生閱讀的材料，讓名著典藏成為小學生課下的“興趣讀本”，讓唐詩宋詞成為小學生“出口成章”的“口頭禪”。通過多維度的“閱”，促進小學生“寫”的自覺性，讓他們形成優秀的“閱讀感”，并引導他們建立更具邏輯的思維判斷力，借以提升其寫作能力。閱讀和寫作本身就是相互促進的一個良性循環，讓小學生主動參與閱讀，通過閱讀獲得成就感，這樣他們就會在閱讀中積累大量的文學素材。當積累到了一定程度，教師可以采取多種多樣的靈活形式，教授他們更多的寫作技巧和寫作方法。學生通過積極的寫作表達，可以對閱讀的材料進行重構，形成他們自己的表達風格，這樣就會讓他們真正地愛上寫文章。

為了讓小學生“運筆自如”，教師就要在教學過程中強調規范化、標準化，培養學生形成良好的文學習慣。在開展部編版五年級語文教學中，有很多通過名著改編的課文，例如：《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》《紅樓春趣》等，這些凝聚著中華民族優秀文學光彩的課文，可以給小學生帶來文字之美、文學之美和文化之美。在這些課程的教學過程中，教師更多的是要引導小學生擴大閱讀面。比如可以讓學生有意識地去閱讀《中國民間故事》一書，以傳統的文化引起他們主動探究學習。還要讓這個年齡段的學生更多地敘寫一些讀后感一類的文章，讓他們的思想得以表達，也可以更進一步地增強他們對寫作的把控力。

四、注重因材施教，從學生及教學特點出發，加強閱讀與寫作的融合教學

小學階段是學生思維變化較快的年齡段，特別是每一名學生都有自己的特點。在教學過程中，教師可以將學生中的優秀作文挑選出來，做好課堂點評和講解。這個過程既是一種閱讀的過程也是一種傳導寫作的過程，因為是身邊人的作文，學生更愿意從中學習。因此，教師要在講解中對其寫作的優點和主題進行詳細的點評，同時可以讓文章的作者現身說法，講解自己的寫作思想和寫作方法，并告訴同學們在寫作之前閱讀了哪些材料，閱讀心得是什么，這樣閉環式的作文講評，不但能使小學生從學習他人的過程中獲得與他們思想、思維模式一致的啟迪，也能夠找到自己在閱讀和寫作中的短板弱項，并愿意主動地去改善。

只有“讀書破萬卷”方能“下筆如有神”。這種辯證關系，在教師指導小學生開展閱讀與寫作過程中必須讓學生深切感受到。只有把兩者相結合的準確方法講解清楚，才能讓學生清晰地認識到它們的本質屬性。這種用閱讀指導寫作、以寫作加深閱讀的相互作用的過程，會讓小學生更能發現自身在寫作方面的問題，不斷在閱讀中得到文學素養提升，并收獲寫作的豐碩成果。

五、結語

綜上所述，小學語文的閱讀與寫作密不可分，是一個提升小學生文學素養的系統工程。只有大量的閱讀，才能讓學生豐富自己大腦的“素材庫”，并形成自己的獨特的寫作風格，并在寫作中尋找創作之源、欣賞文字之妙、感受文學之美。