關注生活引導 鍛煉學生動手能力

何云瑩

我校在全校范圍內開展科技校本課程，作為對國家科學課的補充，同步進行教學。目前，針對我校一年級學生，注重開發生活中的發現與探究，在實驗和制作中鍛煉學生的動手能力，促進學生思維能力的提高。此文以一年級科技校本課《不倒翁》為例，整理我的一些教學思考。

一、導入時關注現實生活

學習要服務于生活，不要脫離生活。導入的來源可以選擇現有的情境，也可以由老師創設情境。我選擇了西安非常出名的“不倒翁姐姐”的視頻，既很魔幻又富有美感。在觀看的時候，讓學生不僅僅驚嘆于“不倒翁姐姐”的美好，更能夠引發思考：為什么不倒翁能做出這么優美的動作呢？導入的設置是希望學生在老師的引導下，逐漸養成善于發現的習慣，發現生活中一些值得思考的、有趣的或神奇的、可以研究的現象。

二、教學時關注學生已知

教學要結合學生水平，用適合于學生認知能力的描述和操作來進行指導。

觀察比較不倒翁的教學片段：

師：其實不倒翁是一種古老的中國兒童玩具（圖片），在很久以前的中國就有人玩了，它被扳倒后能馬上自動直立起來，所以它以前也叫扳不倒兒。（現場演示扳倒）

師：甚至把它倒過來放，它也能正過來?。ㄒ曨l播放）

師：我們這學期一直在學習像科學家一樣觀察和比較，我們一起觀察一下這些不倒翁玩具，你看到它們有什么相同點？

生：底是圓的……

師：出示圓形紙片，這是圓形。請問不倒翁的底是什么形狀？【直觀地區分圓形和半球形】

生：球形、半球形。

師：像球一樣的形狀，只有半個，所以是半球形。

師：半球形底都能不倒嗎？看這兩個一樣的不倒翁，有一個站不直。即使能夠站直的兩個相同的不倒翁，其中一個一碰就倒了。為了研究這個問題，我準備了兩只小豬，它們都有半球形的底。請小組一起玩一玩，比較有什么發現。

師生交流研討：怎么知道里面有東西？能看到嗎？里面哪里有東西？怎么知道它重呢？（生掂一掂，拆一拆，發現不倒的那一個的底部比較重。）

師：現在你們可以猜出來我的不倒翁1號和2號哪里不一樣嗎？

【利用他們的觀察發現來推理我的不倒翁的問題所在，通過這樣的方式重復說明不倒翁的特征，加深他們的認識。】

師生交流整理：通過眼睛看一看，手掂一掂、拆一拆的方法，觀察比較出不倒翁的特征是底部半球形、底部重。

【參考教案中有上小下大、上輕下重兩種，我改為專注底部特征，因為事實上，上面稍微大一些也不存在問題，主要是底部要重?！?/p>

在分析不倒翁的特征時，我剛開始直接問學生發現了什么特征。這樣問非?；\統，沒有明確的指向，學生的發現往往不能聚焦，而是偏離到一些無關緊要的特征上，所以一定要明確提問的內容。后來我采用了一年級已學的用眼睛看、用手掂的方法，來指導學生有序地觀察與比較，明確提問：用眼睛看，看出什么樣的外形特征？用手掂，比出相同外形的不倒翁內部有什么區別？讓學生逐步發現不倒翁的特征，這樣更有條理。

在課堂上學生制作不倒翁時，我發現，有部分學生會直接把橡皮泥放在底部，沒有固定，導致他的不倒翁倒了以后不會恢復直立。在第一次試上的時候，我沒有明確說明橡皮泥要固定，有的學生已經知道要固定，而有的學生不知道。后來上課時，我發現有的孩子在拆開小豬后重新裝起來時，小豬總是倒的，原因在于，他沒有把小豬里面的小鋼珠卡在凹槽里，而是直接放在肚子里，沒有被卡住的小鋼珠就到處滾動，導致小豬怎么也站不起來。這時，我就利用這個小豬的問題，讓學生明白了底部的重物需要固定的原因。后來有學生出現不倒翁失敗的時候，我就引導他回憶小豬底部重物的放置特點，他自然就明白了。

三、制作時鼓勵學生創新

在備課時，我在網上搜索了一下學生制作的傳統尖頭不倒翁，發現效果非常差。我自己在制作時，也能體會到一頭尖的圓錐形粘貼，對于他們來說有些困難，并且尺寸匹配比較困難，如果用現成的材料，又難免乏味。所以在制作不倒翁時，我考慮到學生粘貼時的動手能力，便摒棄傳統的尖頭不倒翁，改成桶狀不倒翁。我自己制作了3個不同外觀的不倒翁，可愛的小黃人造型、長發小姑娘造型等，比尖頭的更美觀。桶狀不倒翁只需要一張長方形紙條，將紙條沿著半球形邊貼上去即可，既方便畫畫裝飾，又方便后期從頂部調整內部重物來改善作品。學生還可以根據自己的需要進行頂部覆蓋美化。

在這節課的制作中，學生的設計多種多樣，畫的、貼的、剪的。對于每節課學生的制作，我并不評比好壞美丑，沒有成功，也不會批評，但會鼓勵他重新做。因為在低年級，保護學生的興趣和嘗試的勇氣很重要，不要他們做出一模一樣的成功作品，而是重在讓他們在制作的過程中努力去思考和學習。

有的學生將制好的不倒翁放到了頭頂，也穩穩地沒有摔下來。學生在制作中玩得很開心，收獲了成功的喜悅，也無拘無束地表達了自己的創意。

學生的創新需要范本。由于學生的知識儲備有限，所以很難讓他們憑空產生創意。如果老師盡量提供多的范本，就能更容易地打開學生的想象空間，釋放他們富有童真的創意才能。

四、結尾時注意回歸生活，拓寬視野

一堂課解決一個問題，學會一個技能，是很重要的。本節課學會制作一個不倒翁是很容易的，但更重要的是，通過這一節課使學生能夠進一步思考，而非停留于此，可以是更深入的思考，也可以是更廣泛的思考，橫向和縱向都可以發展，讓學生思維能夠活起來。所以每堂課最后的結尾很重要。

本節課的問題導入是“不倒翁姐姐”，這一節課的學習和制作應該是為解釋這個問題而服務的。能夠分析生活中的實際問題，嘗試解決生活中的實際問題，是科學課和科技課很重要的教學目標。通過這一節課的學習和制作，學生能夠嘗試解釋“不倒翁姐姐”為什么不倒，為什么能有這么多優美的動作。這一步一定要在課堂上完成，這樣，才算是完成了對生活中實際問題的思考與發現，并且使結尾與開頭形成一個閉環，整堂課比較完整。通過這個問題，也能夠在一定程度上檢驗學生的學習收獲，發現他們的思考方式。

學生制作的“不倒翁”在人為撥動之后會不停地晃動，那么“不倒翁姐姐”是否也會這樣不停地晃動？那怎么解決呢？就需要“不倒翁姐姐”用自己的身體來控制。這件事容易嗎？老師可以提前搜集資料，通過介紹，讓學生了解“不倒翁姐姐”美麗的背后，其實有很多的傷痕，用身體控制不倒翁是很不容易的。這也是情感、態度、價值觀的教育。

“不倒翁”是不是只有這種底部半球形的呢？其實生活中還有很多和不倒翁類似的玩具和物品，我和學生分享了一些圖片，如，紙制的兩頭搖動的船、搖搖椅、木馬……很多學生豁然開朗，開始七嘴八舌地討論起來，表示見過某些類似物品。這樣的拓展一下子打開了他們的思路。我想，課后，他們對于身邊類似物品一定會有所關注。

通過課堂學習，引導學生關注生活，發現生活中的現象，并能夠對這個現象產生一定的思考和分析，拓寬學生的視野，培養學生思考的習慣，我覺得這是小學學習中最重要的。

學習不應該脫離生活，學習應該讓學生更關心生活，更熱愛生活，所以老師在教學時要注重引導，引導學生注意發現、觀察和思考。我們在教學時可以做到這一點：導入部分來源于生活中的現象，結尾的時候要回到導入時的現象，也許是可以解釋或解決了，但更有可能是引發了進一步的思考或是關聯到更多的類似現象。科學課的目的是解決問題，更是發現問題。