科學(xué)課堂的“做與思”分析

張建宏

近年來，隨著新課標(biāo)的不斷修改，小學(xué)科學(xué)教學(xué)的方式成為教學(xué)領(lǐng)域的主流。教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，僅僅是按照知識(shí)框架傳授教學(xué)內(nèi)容的方式是不夠的。所以，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)方法是踏入科學(xué)教學(xué)“思”的關(guān)鍵之路，在路途中吸取經(jīng)驗(yàn)和增長閱歷，是科學(xué)教學(xué)中“做”的意義。根據(jù)現(xiàn)階段教學(xué)大綱的要求和安排，從加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力入手，有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到科學(xué)教育的實(shí)效性。

隨著新課改的不斷深入，小學(xué)科學(xué)作為具有培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維模式的獨(dú)特學(xué)科，嘗試將“做與思”融合起來，踐行課堂和生活相結(jié)合的教學(xué)理念，以有效地激發(fā)學(xué)生的科學(xué)思維，推動(dòng)小學(xué)科學(xué)的順利開展。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，要把培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力和提升學(xué)生思考能力作為教學(xué)目標(biāo)。小學(xué)科學(xué)教學(xué)中“做與思”是知行合一的融合體，教學(xué)中的“實(shí)踐性”是知識(shí)不斷內(nèi)化和應(yīng)用的過程，將學(xué)生帶入教學(xué)課堂，感受知識(shí)的存在和本身參與性。所以，我們要根據(jù)實(shí)際情況，分析小學(xué)科學(xué)教育中“做與思”的有效融合。

一、互動(dòng)課堂，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，“做與思”的有效融合要營造一種課堂學(xué)習(xí)氛圍，老師與學(xué)生之間要互動(dòng)，而不僅僅是老師提問學(xué)生回答，學(xué)生要參與其中。由于現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生獲得知識(shí)的方式很多，往往會(huì)忽視教學(xué)課堂上傳授的知識(shí)。老師要通過課堂互動(dòng)教學(xué)來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，老師快樂教學(xué)，學(xué)生有興趣學(xué)習(xí)。

比如，在課堂上，要設(shè)置互動(dòng)的教學(xué)環(huán)節(jié)。可以是“互動(dòng)游戲”“你說我猜”“身臨其境”等，通過這些新穎的教學(xué)方式來活躍課堂氣氛。教學(xué)內(nèi)容每階段都有單元結(jié)點(diǎn)，會(huì)有一個(gè)以本單元內(nèi)容為主題的訓(xùn)練，如果遇到以“旅游”為主題的寫作內(nèi)容，老師可以將學(xué)生分成四組，每組成員選擇一個(gè)旅游目的地，安排每組成員排好隊(duì)伍，雙手搭在前面人的肩膀上，這時(shí)一列火車的意象就形成了。在“火車”行走過程中，要求學(xué)生按照自身想象說出所聽、所看、所想。通過這種互動(dòng)課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從參與度到語言表達(dá)能力、總結(jié)概括能力、發(fā)揮想象能力，一并培養(yǎng)。

采用互動(dòng)式教學(xué)方式一改傳統(tǒng)沉悶的教學(xué)氛圍。小學(xué)生正處于各方面能力培養(yǎng)的絕佳時(shí)期，正確的教學(xué)方法直接影響人才培養(yǎng)效果。以往老師沒有意識(shí)到小學(xué)科學(xué)教學(xué)在學(xué)生思維能力、實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力培養(yǎng)上的價(jià)值，只是單純地為了完成學(xué)校安排的教育工作，采用灌輸式的教育方式。這不僅難以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生能力的目的，長此以往，還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生形成固定的思維模式。但是互動(dòng)式教學(xué)方法不同，能加大課堂上師生互動(dòng)的比重，防止學(xué)生在課上溜號(hào)。互動(dòng)式教學(xué)方法非常注重學(xué)生主體意識(shí)的發(fā)揮。學(xué)生正處于思維跳躍的年紀(jì)，老師的正確引導(dǎo)對(duì)學(xué)生成長有非常積極的導(dǎo)向作用。比如，老師課上帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行“你說我猜”“互動(dòng)游戲”“身臨其境”等活動(dòng)，讓學(xué)生可以在課上說出自己的想法，主動(dòng)思考教學(xué)內(nèi)容，由傳統(tǒng)被動(dòng)學(xué)習(xí)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)，有利于激發(fā)學(xué)生邏輯思維能力和主動(dòng)性學(xué)習(xí)能力。

二、實(shí)踐課堂，增強(qiáng)思考能力

傳統(tǒng)教學(xué)的學(xué)習(xí)方式拘泥于課本知識(shí)，學(xué)生缺少發(fā)散思維的能力。而實(shí)踐課堂，讓學(xué)生找到興趣點(diǎn)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容本身進(jìn)行研究拓展，結(jié)合學(xué)生自身學(xué)習(xí)實(shí)際情況進(jìn)行引導(dǎo)教學(xué)。“做與思”是實(shí)踐課堂的精髓，老師從學(xué)生自身狀態(tài)出發(fā)進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生在實(shí)踐課堂上學(xué)習(xí)，教學(xué)傳授的實(shí)效性和趣味性會(huì)更加合理地運(yùn)用于其中。從以往教學(xué)案例中發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)習(xí)成績不好的學(xué)生都覺得課堂上內(nèi)容無聊，所以無法配合老師教學(xué)。由于沒有主動(dòng)學(xué)習(xí)課上知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生的成績逐漸下降。學(xué)生之所以出現(xiàn)這種厭學(xué)的情況，與老師不科學(xué)的教育手段有密不可分的關(guān)系，以往老師并沒有將小學(xué)科學(xué)作為主科，開展教學(xué)工作更多是為了完成工作任務(wù)。老師的情緒會(huì)在一定程度上影響學(xué)生，同時(shí)，老師由于這種心態(tài)，所以在課前備課環(huán)節(jié)中，準(zhǔn)備得并不充分，只是照本宣科地淺述教材內(nèi)容，教學(xué)自然枯燥無味，難以吸引學(xué)生。

比如，在觀察類教學(xué)中，老師可以配備實(shí)物教學(xué)用品，從直觀上觸發(fā)學(xué)生的內(nèi)心感受。老師要通過引導(dǎo)教學(xué)來激發(fā)學(xué)生思考，確保學(xué)生專心參與其中。

就《觀察葉》這節(jié)課來講，老師可以將盆景放置在講臺(tái)上，用一首小詩來導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容。首先，讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)方向是葉子，接下來，老師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)葉子的顏色、形狀、作用等特征進(jìn)行描述。通過語言表達(dá)來傳遞知識(shí)信息，多數(shù)學(xué)生可以根據(jù)現(xiàn)有盆景開發(fā)自身想象力，圍繞“觀察葉”這一話題，主動(dòng)延伸學(xué)習(xí)內(nèi)容。以觀察葉為初始點(diǎn)，到葉子的光合作用，最終延伸至愛護(hù)環(huán)境。這種引導(dǎo)式實(shí)踐課堂教學(xué)，會(huì)從本身教學(xué)知識(shí)延伸至要愛護(hù)環(huán)境，愛護(hù)環(huán)境是每個(gè)人應(yīng)盡的責(zé)任和義務(wù)。

在當(dāng)下，老師需要學(xué)習(xí)新課改內(nèi)容，意識(shí)到科學(xué)這門學(xué)科對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)起到的作用。應(yīng)該重視課前準(zhǔn)備，根據(jù)教材內(nèi)容尋找網(wǎng)絡(luò)資源，使用多媒體授課的方式，使用PPT電子教案推進(jìn)教學(xué)工作。同時(shí)，老師還應(yīng)該利用多媒體為學(xué)生構(gòu)建活動(dòng)環(huán)境，打造出與實(shí)踐活動(dòng)相適應(yīng)的活動(dòng)環(huán)境，讓學(xué)生在生動(dòng)、趣味的教堂學(xué)習(xí)中輕松地掌握課本知識(shí)。另一方面，老師還要以提問的方式，引導(dǎo)學(xué)生思考教材內(nèi)容。小學(xué)生的邏輯思維尚在培育、發(fā)展階段，學(xué)習(xí)、吸收知識(shí)的速度較慢，老師應(yīng)該合理推進(jìn)教學(xué)工作，在學(xué)與思的教學(xué)理念下，為學(xué)生留出幾分鐘時(shí)間，讓學(xué)生有充足的時(shí)間進(jìn)行分析、思考。采用科學(xué)的方式推進(jìn)課上教學(xué)工作，可以加快學(xué)生各方面能力的建設(shè)。不僅如此，老師還應(yīng)該在教學(xué)期間，不斷追蹤學(xué)生能力發(fā)展情況，并隨著學(xué)生能力的成長，不斷提升教學(xué)難度，讓學(xué)生可以在老師的引領(lǐng)下，形成學(xué)科素養(yǎng)。

三、培養(yǎng)能力，鼓勵(lì)“做與思”相結(jié)合

小學(xué)生在看這個(gè)大千世界時(shí)，充滿好奇心和興趣。他們會(huì)對(duì)生活中的各種事物產(chǎn)生疑問：一周為什么只有七天？魚兒有記憶嗎？一年四個(gè)季節(jié)，為什么不是五個(gè)季節(jié)？看似簡單明了的客觀事實(shí)卻很難詮釋給他們聽，需要他們在生活中不斷探索和吸取知識(shí)。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，老師要將閱讀能力作為教學(xué)工作的首要任務(wù)，要重視學(xué)生對(duì)大自然和日常生活的疑問。老師要不斷鼓勵(lì)和培養(yǎng)學(xué)生的想象力，不懂就問是增長知識(shí)的基點(diǎn)，這種不確定的信息來源，對(duì)于科學(xué)教學(xué)、師生之間互動(dòng)都起到橋梁作用。所以，老師重視對(duì)學(xué)生思考能力的培養(yǎng)，將“做與思”有效融合實(shí)現(xiàn)在課堂教學(xué)之中。

比如，每個(gè)人對(duì)事物關(guān)注點(diǎn)不同，老師在教學(xué)過程中要因材施教，將富有親和力的教學(xué)狀態(tài)帶入課堂，使學(xué)生深刻感受到老師傳遞知識(shí)的熱情和真誠，從而主動(dòng)參與這種活躍的課堂氣氛之中，將融洽的師生關(guān)系與學(xué)習(xí)興趣融合在一起。通過不同的實(shí)驗(yàn)呈現(xiàn)出來的結(jié)果，使學(xué)生的疑問有據(jù)可依，把客觀事實(shí)擺在學(xué)生面前，使其從好奇階段步入接納知識(shí)的環(huán)節(jié)。這種方式可以有效提高學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生牢記知識(shí)點(diǎn)。老師通過對(duì)教學(xué)內(nèi)容的不斷研究和思考，將學(xué)生思維模式開啟至最大化狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考問題的解決辦法，從而解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的困惑和不解。

老師在教學(xué)期間引入激勵(lì)制度至關(guān)重要。小學(xué)生正處于心理極度敏感的特殊時(shí)期，渴望得到他人的肯定，受到鼓舞后會(huì)對(duì)科學(xué)充滿信心。這也是學(xué)生可以堅(jiān)持學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力。要采用科學(xué)的方式推進(jìn)教學(xué)工作，采用激勵(lì)手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主意識(shí)，同時(shí)，老師在教學(xué)過程中，需要加強(qiáng)“做與思”的融合，引導(dǎo)學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的能力，這對(duì)學(xué)生未來發(fā)展同樣意義深遠(yuǎn)。

小學(xué)科學(xué)教學(xué)中“做與思”的有效融合，是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的重要方式。本身科學(xué)學(xué)科特點(diǎn)就是將好奇和疑問，不斷用客觀事實(shí)科學(xué)地講解出來。老師要在教學(xué)課堂上充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生不斷思考，操作性不斷增強(qiáng)，教學(xué)成效不斷提升，形成一個(gè)良好的教學(xué)循環(huán)。要做好小學(xué)科學(xué)教學(xué)工作，老師要將學(xué)生融入小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動(dòng)之中，在提升教學(xué)效率的同時(shí)，真正促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。