STEAM理念在科學課堂的運用

鐘偉鋼

STEAM教育理念作為一種教學手段，在應用上側重于多種學科知識要點的有機融合，其目的是幫助學生更好地開展各學科的學習，探索各學科相互間的關聯性，注重學生發散思維能力的培育，發展學生的綜合素養。在實施過程中，STEAM教育理念強調學生的主體性，能夠更好地實現科學學習興趣、學習主動性和學習能力的培養，讓學生更加深入地掌握科學本質，最終實現科學素養的有效培養。

一、基于STEAM理念形式，創設科學課堂趣味氛圍

STEAM理念主要從教學實際情況的分析上，做好課程教學情境的有效創建，讓學生在學習過程中情境更加適宜與真實，避免情境與知識點脫離或者融合度不夠，導致情境創設失敗，降低教學效果。在以往的第二課堂教學中，大部分老師將其簡單地作為知識的拓展，還是按照傳統的教學思維教學，收效甚微。如，利用STEAM理念開展小學科學的第二課堂教學，不僅符合該理念綜合知識點融合的要求，更重要的是，針對小學生，趣味性的教學能夠確保其保持較高的學習興趣，這是小學教學的首要目標。

例如，在以“趣味種植”為主題的第二課堂活動中，有一個關于母親節的內容，需要學生用樹葉做成貼畫，作為節日禮物送給母親。在教學的基本任務完成后，老師引入了生物科學里的光合作用以及呼吸作用的相關知識和探索。當學生對于植物的光合作用等原理知識有了一定了解后，老師緊接著指導學生通過氧氣與二氧化碳傳感和數據顯示等設備，對植物的光照習性進行實驗與對比，從實驗數據中分析總結相關植物的最佳光照條件。該過程涵蓋了情境創建、知識點融合、動手實踐、對比分析等，體現了STEAM的教學理念，有助于學生綜合能力的培養和提升。

二、圍繞STEAM理念目標，優化科學課堂教學設計

STEAM理念重視學科間橫向聯系的加強，教學內容上提倡知識點的交叉，讓學生的綜合認知水平得到提高。基于此，需要老師在開展教學時，對教學設計進行優化與升級。在小學科學的教學里，課堂教學無論是內容還是形式都很豐富，包括觀察發現、實驗探究、分組協作、現狀調查、模型制作、材料整理等。這些過程都給多學科知識點的融合創造了有利條件。所以，在STEAM教育理念下，老師要從課堂教學設計上入手，選取多學科知識點，強化和加深學生對于科學課的學習，并同步拓展學生知識面，體現學科間的內在聯系，實現對學生綜合素養的培育。

如，教學《月相變化》一課時，老師先做好和月亮有關的資料準備，包括月亮的視頻、照片，月亮的天體知識和民間故事，以及月相盒制作材料等。在課堂教學開始前一個月讓學生對月相進行觀察與記錄。這些準備為教學的有效推進奠定了認知基礎。在正式課堂教學時，老師先以月亮謎語的方式進行情境創設與新課導入;接著通過多媒體給學生展示月亮的圖片等，要求學生對自己喜歡的月亮圖片開展臨摹，來加強和美術課的聯系;緊接著讓學生拿出之前記錄月亮一個月的變化情況，進行觀察分析，總結月相變化的規律;然后指導學生進行月相盒的制作;最后利用手電筒模擬月亮，讓學生通過自己制作的月相盒進行觀察。這種調動了學生各種感官、融合各種教學方式、步步推進的教學設計，不僅讓學生的學習熱情高漲，還從多個角度讓學生的綜合能力有了鍛煉，充分體現了STEAM教育理念的終極目標。

三、發揮STEAM理念功效，增強科學課教學效果

在開展小學科學課堂實踐的教學時，老師首先要建立起先進的教學理念，對學生的實踐能力進行訓練。在實施中，不能僅靠單一方式，必須采取多元化的方式，延伸課堂訓練的內容和領域，讓多種學科的知識點有機融合。針對小學科學的訓練部分教學，老師可以采取動手操作、師生協作、戶外走訪、信息統計、實地調查等形式，進一步提升小學科學知識的訓練效果。在實踐教學中，老師必須對學生的實踐過程及時跟蹤并給予指導，確保學生的錯誤做法能夠及時改正，以提升科學課堂的實踐效果。

例如，在教學《植物發生了什么變化》一課時，老師讓學生扮演植物學家，完成植物相關知識的調查實踐。首先，讓學生通過資料查閱獲取某植物的生長習性;其次，通過學生對于同學或者鄰居的走訪，了解該植物種植與特征;最后，讓學生家長購買該植物種子，交由學生自己種植，并對植物的生長進行觀察和記錄。上述三個途徑綜合了理論和實踐教學，讓學生通過不同的渠道獲取相關知識，并讓學生把學到的知識應用到種植的實踐里，同時結合教材，重點讓學生通過實踐，來了解植物的生長變化，并對這些記錄信息進行分析。從STEAM理念來看，該實踐教學方式融合了數學、自然等多個學科，也更加注重實踐，在學生綜合素養的培育中，發揮出了更大的功效。

小學科學課屬于綜合類的學科，這點與STEAM理念里的多學科融合不謀而合，給該理念的應用提供了更加優越的條件。因此，老師應科學地應用STEAM的教育理念，開展科學課教學，助力科學課的有效開展，實現基本教學目的，提升學生的綜合能力，并促進其全面發展。