常態課編程教學策略

孫麗

2019年3月14日，教育部公布了《2019年教育信息化和網絡安全工作要點》，中小學編程教育得到教育部正式認可。在信息技術教材里，編程內容占一冊書的1/4～1/3，也就是10～12課的內容。在這個短短的10多節課的時間內，要想把編程弄明白，這可不是一件容易的事。針對內容多、課時少的現狀，編程課應該如何教學呢？

一、取舍：常態課抓核心

“不是槌的打擊，乃是水的載歌載舞，使鵝卵石臻于完美。”泰戈爾的話啟示我們：教育是一項慢工細活，編程課也應該這樣設計教學。

編程教學不僅僅是要掌握編程語句及語法，更重要的是掌握編程方法，也就是思維方式。每一門編程語言都有其獨特的語句及語法結構，如，BASIC和LOGO軟件都是以特定的英文為命令來輸入的，而Scratch軟件則是通過命令圖形模塊來實現編程的。雖然形式不同，但其中用到的算法和編程藝術卻是一脈相承的。因此，教學時學會取舍內容，抓住程序設計思維培養這一核心，就能抓住編程教學的重點。

二、細學：常態課慢鏡頭

（一）慢熱導入，漸入佳境

常態課有一個現象：每節課感覺學生都聽懂了，能做題了，但是下一節課學生再做題，發現又不會了。這一方面是由于信息技術課特殊課時造成的，另一方面就是編程課的內容前后關系非常緊密，前一課的內容沒有真正掌握就會影響下一課的學習。因此，編程教學時第一步應該是復習。

采用慢熱導入的方式幫助學生恢復上一節的記憶。這種導入方式與常規導入不同的地方在于，時間會比較長，常規導入約2分鐘，而慢熱導入會花4分鐘左右。另一個不同的地方在于，常規導入只是讓學生快速進入新的教學狀態，而慢熱導入卻是需要喚醒一周前的記憶，用舊記憶解決新問題，發現不足，引發新的學習。

如，《畫樓梯》（LOGO語言編程）一課，原先的導入設計是師生比賽，激發學生學習“快速輸入”的興趣。學生新知學得很快，但在做練習時發現做對的僅有個位數。探究其原因，在于：雖然老師教了一種快速輸入的方法，意圖減少輸入量，讓初學者保持學習興趣，出發點是很好的，但是學生的知識還未被喚醒，? 近1/3的學生已經忘記在哪里輸入命令，近1/3的學生已經忘記了用什么命令輸入，甚至有些學生因為打字問題，始終查不出輸入指令的錯誤。這樣的導入看似熱鬧，學生興趣十足，教學卻是無效的。在第二班教學時，導入調整為慢熱型：先出示一個程序（上節課案例），請學生先進行輸入，忘記的可以翻書。3～4分鐘后，檢查程序效果，再進行比賽，學生發現老師的方法輸入快，從而進入新授，實際教學效果反而比那熱鬧的課堂要好。

（二）多做慢學，掌握脈絡

“畫一個正方形，你會嗎？”“你會用幾種方法來畫正方形？”類似這樣的提問應該成為編程教學中固定的句式。只有掌握了方法，才能真正掌握編程。

在LOGO程序中，因為使用了步數和角度的命令來畫圖，因此，位置和方向就會影響到程序的編寫。在Scratch編程中，角色的方向和位置也會影響到程序的編寫，因此，會有很多個程序能夠畫出同一個圖形。

如，畫菱形（Scratch編程）的方法很多，可以從左下角開始畫，也可以從右下角開始，還可以從左上角開始畫……關鍵是學生能否清楚地知道角色的位置變化。可以給學生足夠的時間，鼓勵他們用多個方法來完成圖形。這樣的“一題多解”，對學生發散思維的培養有好處。圖形方向不一致，程序也是不同的。角色先轉向還是先畫線，程序也是不同的。

（三）多玩慢改，鍛煉能力

對于小學信息技術教材中Scratch程序課程來說，每一節課基本上都是一個小程序。在教學時，可以遵循教材安排，通過一個程序的學習（筆者稱為1.0版），學生根據自己能力的不同，自由選擇版本，一節課只做一個作品，但是最終提交的作品卻可能是1.0，2.0，甚至是3.0以上的版本。

以作品為游戲，學生將自己玩游戲的經驗加入程序中，在玩的過程中不斷地修改作品版本。這種做法鍛煉了學生知識應用能力，同時，通過同伴之間的相互學習，不斷迸發靈感，學習興趣和知識儲備成倍增加。從“模仿樣例”的“標準版迷宮”到“增加一個角色”的“攔截版迷宮”，再到發生隨機事件的“隨機版迷宮”，學生的作品中總是充滿了他們的奇思妙想。在玩的過程中，學生將知識融會貫通。

三、慢評：常態課整體提升

評價是課堂的重要部分。通過評價，可以及時反饋教學的效果，師生共同思考，才能調整好后續教學。在每個作品里，每個場景、每個角色的設計都體現出學生的思維方式。在常規評價里，老師只評價少數學生的作品，那些經常被評價的學生學習積極性越來越高，沒有評價到的學生學習興趣越來越低。程序設計本身難度比較大，學生差異性非常大，常規評價會使學生差異性越來越大。在編程常態課里，讓每位學生學會編程是重要的教學目標。因此，花時間給每個學生進行評價非常有必要。

每節課老師總會花5～10分鐘的時間，將每一位學生上交的程序逐一打開，展示給全班學生看。正常的1.0版程序就表示這位學生掌握了今天的內容;如果1.0版的程序不能成功運行，就表示程序存在問題，課上就會由老師或學生直接告訴他問題出在哪里，并給出修改意見。對于出現的2.0，3.0版的作品，學生會仔細觀看其程序，了解程序的思路和變化。同時，老師會將他的名字貼在黑板上預設的優秀程序員框內，特別好的程序還會加星標記。

通過這種逐一評價的方式，讓每位學生感受到老師的關注，大大激發了學生的學習興趣。對于優秀程序的學習，不但拓寬了學生的知識面，還增加了其創作靈感，對于學生思維的培養有重要的意義。

著名作家莫言2010年在“東亞文學論壇”上做了題為《悠著點，慢著點——“貧富與欲望”漫談》的演講，在滿足人的欲望、追求富貴的道路上，莫言提倡要悠著點，慢著點。其實，在我們的課堂上也應該這樣，給學生充分的時間思考，讓他們建立自己的知識體系，讓他們慢慢地說，慢慢地做，讓思維更加清晰，讓靈感隨時綻放。