提高科學課實驗教學的有效性

馬應奎

近年來，隨著素質教育的實施，開展以實驗為基礎的小學科學教學變得更加重要，這為小學科學教育工作的創新發展指明了方向。在實際教學過程中，考慮到學生的認知水平和興趣需求，老師要讓他們產生認知沖突，并能夠將這種沖突轉變成探究知識的學習動力。文章以此為切入點展開探討。

一、做好實驗演示導入設計，激發學生探究興趣

為讓實驗教學貫穿整個課堂，在課堂導入階段做好對實驗演示的設計至關重要。從課堂教學角度來看，課堂導入作為引導學生思維、激發學習動力的主要環節，必須讓學生產生認知沖突，幫助學生發現超出他們認知范圍的事件，并以此為切入點來完成對學生學習興趣的調動。例如，在進行《光和影》一課的教學導入時，我用窗簾將班級的光都擋住，讓學生看我通過講臺上唯一光源在黑板上投出的影子，有鴿子、小狗等，同時我還進行配音，讓學生看一場精彩的投影戲。因為學生之前并未接觸過相關的實驗，所以他們對我所做出的投影表現出了較濃的興趣。在此基礎上，我讓他們參與其中，試著用自己的手去進行投影。這樣可以讓學生獲得到非常強烈的參與感，學生的探究學習興趣也會進一步得到提升，以實驗為基礎的課堂導入環節由此得以開展。

二、完善課堂互動模式，提高學生體驗度

在小學科學課堂教學中，師生課堂互動的方式和程度會直接影響教學效果，所以老師必須全面了解學生的科學水平，在有效激發他們學習熱情的同時，完成與學生之間的有效互動，由此來提升課堂教學效果，實現課堂教學目標。以《測量力的大小》一課的教學為例，為了讓學生更好地感受不同力的大小差別，我在課堂教學中將他們分成若干實驗小組，并為每個小組提供一套測量工具和不同重量的砝碼，讓他們根據自己的認知去進行力的大小測量。在實驗過程中，為了讓學生獲得更好的學習體驗，我對他們的實驗過程予以觀察，并在他們出現不規范實驗行為時，及時給予指導，讓學生能夠以科學的方式去進行科學實驗。如果有很多小組存在共性問題，我會叫停課堂實驗，通過演示實驗和多媒體技術相結合的方式進行實驗指導，讓學生通過對比來發現自己的不足和錯誤，并進一步做好對他們的實驗啟發，為他們接下來的科學實驗學習帶來良好的助力。

三、設計探究訓練，強化學生記憶效果

設計課堂實驗探究訓練是強化學生對科學知識記憶效果、提升課堂教學質量的重要教學環節。實驗作為學生進行知識探究和學習的主要環節，能夠為學生帶來的，不僅是科學知識的學習，同時還包括學生實踐探究能力的鍛煉。老師作為知識的教授者，要保證訓練難度與學生實際水平相匹配，這樣學生才能更好地掌握知識內容，進而提升課堂學習效果。以《用橡皮筋作動力》一課為例，我在為學生準備好實驗器材的基礎上，讓他們根據自己在課堂上所學的知識，制作一個與課堂內容相關的小發明，之后，我會與他們一起對小發明進行評價，選出最具創意和科學性的發明，并將其擺放在班級的展示柜中作為表彰和紀念。在這一環節中，因為考查的是學生的實際操作能力，所以老師不應對學生進行任何形式的干預。這就要求老師要控制好自己的行為，真正做到以觀察為主，實現對學生認知水平的考查，為他們的進步與發展帶來助力。

四、布置課后生活實驗作業，培養學生科學素養

在小學科學教學中，課后作業是老師考查學生學習效果的關鍵手段。在這一環節中，為了鍛煉學生的學習能力，我選擇為他們布置以實際生活為基礎的實驗作業，讓學生能夠有機會進入生活中，去感受和體會學習的樂趣，并進一步完成對他們科學素養的鍛煉。例如，在完成《設計制作小賽車》一課的學習后，我為學生布置了“設計制作小賽車”的課后實驗作業，讓學生通過實驗去獲得應用知識的機會，并進一步完成對他們思維及動手能力的鍛煉，由此來實現對他們科學素質的培養。我還會在班級中舉行一次比賽，讓學生拿著他們設計和制作的小賽車進行比拼，看看誰的小賽車速度更快，對于取得前三名成績的學生，我會給他們頒發獎狀以示鼓勵。又如在完成“種子發芽”實驗后，我給學生分發不同的植物種子，讓他們回家自主進行種子發芽實驗，并定期做好圖片、視頻記錄，看哪些學生能夠順利地讓種子發芽，由此來實現對他們的鍛煉和考查，在提升他們實驗能力的同時，也為他們科學素養的構建打下基礎。

總而言之，對于小學科學學科而言，做好對科學實驗的有效應用，能夠完成對學生學習興趣的激發，并提升他們對科學知識的學習和理解程度。科學是一門復雜的學科，其知識非常繁雜和抽象，所以老師要讓學生從認知、思維、感受等多個角度來了解科學知識，并獲得科學思維模式的鍛煉，學會用科學知識解決生活問題。除此之外，老師還要讓學生從科學的角度去看問題，分析生活中的現象和實踐，提升學生的綜合素質水平，為學生以后的學習、生活打下良好基礎。