科學課 線上線下教學銜接研討

張紅

一、線上線下教學銜接的背景

（一）疫情期間教學開展情況

2020年初，一場突如其來的新型冠狀病毒性肺炎打亂了正常的教學節奏，給學校教育造成巨大的影響。疫情初期，出于安全因素的考慮，學生延遲返校。但是科學課的開展并沒有停擺。為了落實“停課不停學”的要求，疫情期間，學生主要通過線上教學進行學習探究。在各級教育部門、學校、老師的共同努力協作下，老師利用各網絡教學平臺，采用直播、互動和答疑等形式推進科學課的教學。線上教學的有序推進，使身處各地的學生都能按照進度學習。線上教學在很大程度上提高了學習的便捷性和靈活性。

（二）疫情期間學習方式的轉變

線上教學雖然已經開展了一段時間，但是并沒有大范圍內推廣。以科學學科為例，在線上教學的這段時間，學生的學習方式受到影響。主要表現在以下幾個方面。

首先，區別于線下教學的面對面接觸式教學，線上教學時，學生面對的是冷冰冰的屏幕，少了很多“溫度”和及時的問題反饋。同時，那些自我管理能力較差的學生很難長時間處于學習狀態。因而，大部分學生的學習停留在表面知識點的識記上。其次，由于線上教學的限制以及設備的缺乏，學生的實驗探究形式由校內的“動手體驗”轉變成線上的“實驗演示”學習。最后，學生的活動形式從參與度較高的小組合作轉變成獨立思考、自主探究。

二、線上線下教學銜接的內容

疫情初期，線上教學得到了落實和實現。隨著疫情的穩定，線下教學也開始有序展開。在線上到線下的時間里，學生的學習問題顯示出來。例如，學生線上學習的效果如何呢？如何做好線上線下教學的銜接呢？如何在減少接觸的條件下保證線下課堂的成效呢？這些都是亟待解決的問題，急需在實踐中不斷探索適合這一階段的教學方式。

疫情決定了在線下教學中老師講授大于學生親歷探究，隨之而來的，就是課堂中探究主體的模糊。銜接線上線下教學的過程中應該如何做才能確保課堂中學生的主體地位呢？在近期的教學工作中，基于學生的學情和科學學科的特點，我從以下幾個方面進行了線上線下教學的銜接。

（一）學習起點的銜接

學生的學習起點由以往的“基本一致”變為現在顯著的“參差不齊”。疫情期間，學校和家庭上下步調一致，充分利用線上教學。但也有部分學生由于多種因素影響無法按照課程學習，這就出現了學生學習起點變得參差不齊的情況。為實現班級統一步調教學，弄清學生的學情迫在眉睫。

（二）探究形式的銜接

由于線上教學的局限性，科學實驗大多通過視頻演示進行。出于安全因素考慮，疫情下的線下教學允許學生小范圍聚集進行實驗。視頻演示的過程，學生會缺少實驗探究的樂趣，也可能忽略一些注意事項，可以從樂趣和細節的角度出發，銜接兩種不同的探究形式。

（三）學習形式的銜接

在教學的實踐活動中，老師通過提出問題，指導學生獨立思考或者開展小組合作。獨立思考的過程相對“靜”，而合作探究的活動相對“動”。課堂上，老師可以根據問題的難易度以及學生的學情采用動靜結合的方式。

三、線上線下教學銜接的具體措施

以學生學情為依據，以線下教學工作為載體，老師凝心聚力，一步步摸索出有效銜接線上線下教學工作的具體措施，確保課堂中學生的主體地位。

（一）單元前精準設計，掌握學生學習情況

由于學生的學習起點參差不齊，摸清學生的學習狀態是有效展開課堂教學的前提。通過問卷調查掌握學生線上學習的情況：有多少學生認真學習線上教學視頻，多少學生練習鞏固知識。先通過數據分析診斷線上教學效果，然后，以線上教學內容為基礎，制訂單元前學方案，掌握學生的學習情況以及薄弱的知識環節，查漏補缺。采用多樣化的評價方式，尊重學生線上學習的實際情況。在零起點教學的基礎上，尊重線上教學實施效果較好的學生，分層設計學習任務，做到零起點的學生吃得好，高起點的學生吃得飽。

（二）線上線下智慧融合，發展學生深度思維

線下教學的開展并不意味著摒棄過去的線上教學，線上教學是有優勢的，但其作用的發揮是有條件的。集中線上與線下學習的不同優勢，可以嘗試小步走，初步探索線上線下混合教學。開展混合式教學，關鍵是教學模式和教學策略的再設計，思考整合課堂時間。老師以教材中的核心概念為中心，串聯知識，提高教學效率，幫助學生主動地參與學習。例如，教學四年級科學第一單元中的第五節課《導體與絕緣體》和第六節課《做個小開關》時，在學生已經完成線上學習的前提下，通過提問導體與絕緣體的概念，過渡到如何檢測物體是導體還是絕緣體，再次強調概念。開關是導體嗎？這是一個有爭議的問題。老師引導學生進一步思考，認識開關，觀察開關由哪些部分組成，哪些是導體，哪些是絕緣體，為學生親手做小開關進行知識的鋪墊。

（三）家庭實驗有機結合，激發學生科學興趣

興趣是最好的老師。小學生的科學學習基于客觀事實，通過實驗等技術手段形成科學認識。在科學學習的過程中，實驗有著不可撼動的地位。但是疫情期間，學生在校的實驗探究較為困難。老師可以在課本實驗的基礎上簡單化，讓學生在家也可以動手進行實驗探究，領略科學的奧秘，激發學生科學學習的興趣。

（四）靈活開發STEAM課程，培養學生科學素養

科學學習的最終目標是培養學生的科學素養，并為他們繼續學習、成為合格公民和終身發展奠定良好的基礎。STEAM將五門課有機整合在一起，實現了跨學科融合教育，從問題出發，引導學生從整體出發看待問題。例如，STEAM課程的“園藝智造”，利用水培技術，多樣化種植植物，學生在體驗中可以了解植物的自然生長規律，探秘生命科學，領略科技的力量。在培育植物的過程中會遇到多種問題，可鍛煉學生處理實際問題的能力。這些都與科學教學目標不謀而合。

疫情下的教學工作有未知的困難和麻煩，更需要老師凝心聚力。線下教學開始后，在時間緊迫的情況下：認清學情，重視反饋;混合教學，拓展深度;家庭實驗，激發興趣;課程開發，多元成長。通過這些方法，做到以學定教、以生為本，讓學習真正發生。