探究核心素養培育中的教學策略

朱烜虹

隨著社會發展及課改要求，綜合素質成為人才衡量的重要評價內容。音樂作為學生美育培育的重要形式，在學校教育中具有重要的意義。小學的音樂核心素養，主要涵蓋了自主音樂需求、音樂實踐能力以及音樂情感體驗等。因此，對于小學音樂的教學，教師應拓寬視野，研究音樂在核心素養培育中的教學策略，體現音樂教育的育人本質，讓學生的音樂素養得到提升。

一、探究教學模式，激發學生音樂學習興趣

音樂核心素養中的自主音樂需求，主要指學生在成長過程對音樂產生的需求，并且能夠主動地去學習，在此涉及情感、意志等各方面內容，這些需求表現的共同點就是對于音樂的熱愛和主動追求。因此，從這個角度來看，自主音樂需求則是學生開展音樂學習的主要動力，也是保障學習效果的前提條件。但對于小學特別是低中年級的學生，由于好動、貪玩等特點，很多學生學習過程耐心不足。要想讓其主動開展音樂學習，難度很大。對于小學教學，大部分教育工作者都認為興趣培養是首要任務。小學音樂在教學上具有豐富的教學素材和內容，教師可以利用這一優勢，利用教學模式的創新，讓教學氛圍更加活躍，激活學生對于音樂的喜歡以及自主音樂需求，為其音樂核心素養的培養創造必要條件。

如在人音版的小學音樂三年級《賽馬》的課堂教學中，教師不能沿用傳統的錄音播放和歌曲表演的教學方法，應從學生喜歡唱歌跳舞的特點出發，利用多媒體播放《賽馬》的MV，通過MV里萬馬奔馳在草原上等場景，激發學生載歌載歌的欲望，并鼓勵學生跟著歌曲自由舞蹈。這種舞蹈與音樂結合的教學方法，讓課堂教學氛圍更加熱烈和主動，學生通過舞蹈更加體驗到音樂的魅力，能更大程度地將學生的學習興趣激活，最終實現學生主動學習的素養能力培養。

二、探究活動形式，培養學生音樂實踐能力

音樂的核心素養，與其他學科一樣，其實踐能力的培養也是教學的重點。研究表明，小學生在音樂實踐能力的培養上，利用活動載體，注重應用，是學生音樂表達、創造以及審美等能力提升的重要途徑。實踐活動能促進學生主體意識的觸發與建立，讓學生的被動學習向主動學習轉變，培養學生的音樂實踐能力。這需要教師在實施教學時不能僅限于應試要求，還要改進活動形式，釋放學生活力，讓學生成為活動的主體，在活動中得到更多的學習和練習機會，促進其思維和實踐能力的培養，讓學生的音樂核心素養的培養更加全面與扎實。

例如在教學人音版四年級《中華人民共和國國歌》一課時，教師應在上節課結束時，布置關于國歌的預習準備，可以讓學生通過資料查閱，掌握國歌創作的年代與背景、作者及作者經歷，另外通過查閱資料與對國歌的聆聽，感知歌曲中蘊含的情感。在上課時，教師根據預習情況提問進行課程導入，接著對國歌的基本知識進行講授，然后組織學生合唱國歌，感受國歌的音樂節奏、旋律以及歌詞等音樂知識。另外，合唱形式會讓國歌顯得更加有氣勢與莊嚴;教師還可以通過分組進行國歌演唱小比賽，進一步加深學生對音樂的感悟以及協作能力的培養。

三、營造課堂氛圍，豐富學生音樂情感體驗

音樂情感體驗通過聽者對音樂的感悟完成情感升華，這種體驗包括音樂行為中的直接體驗和間接體驗。音樂情感體驗的方式主要通過下列方式實現，第一是利用音樂的實踐活動;第二是通過對音樂美感體驗，該方式更利于學生對音樂感知與感悟，也能激發學生利用音樂來進行情感表達。另外，情感培養也是音樂課開設的本質要求，以此實現育人的核心目的，讓學生利用音樂獲取到的感悟，幫助學生進行情緒調節以及修養身性。但應注意的是，因小學生的心智和身體還處于成長初期，對音樂的理解與感悟能力也處于培養初期，教師在實施情感體驗教學時，還需要從課堂氛圍入手，創設適宜的音樂情境，幫助學生對音樂情感的更好體驗。

例如，在教學人音版小學音樂四年級《洪湖水，浪打浪》一課時，教師可以利用歌曲背景作為教學鋪墊來進行課程導入。該歌曲創作于20世紀50年代，歌曲主要以群眾參與武裝革命為背景，表達了洪湖景色秀美和革命群眾的斗志以及對故鄉的懷念。為了進一步讓學生體驗這首革命特色民歌的情懷，教師除了從歌曲背景開展教學外，也可以讓學生欣賞歌劇《洪湖赤衛隊》部分片段，同時讓學生邊聽邊做出劃船的動作，這種音樂教學能讓學生更深地融入歌劇的情境，加深了情感的觸發;同時，也豐富了課堂教學方式，讓課堂節奏多樣化，提高學生課堂學習的參與性和主動性，讓學生對音樂作品的感悟更加多樣化，利于學生音樂情感的建立，從而幫助學生的音樂核心素養能夠在思想層面得到升華。

音樂課程是學生綜合素養培育的載體之一。在對小學生進行音樂核心素養的培養中，教師應從音樂課教學特征出發，充分利用音樂教學資源的優勢，從教學模式、教學活動、教學氛圍等入手，注重對學生音樂學習興趣、理論實踐能力和音樂情感體驗的培養，促進其音樂核心素養的逐步提高。另外音樂核心素養還包括音樂文化因素，也需在教學中對其探究與實踐。