殷秋蕾
為提高小學英語課程教學效果,可以運用教材插圖開展教學,這將有助于充分體現故事內容。在具體教學過程中,既可以結合生活化內容,延伸教材插圖,引導學生演繹故事,又可以合理地運用教材插圖,引導學生創作故事,還可以利用教材插圖開展游戲活動。這會有助于增強課堂教學效果。
在譯林版小學英語教材中,包含諸多教材插圖,這些插圖具有豐富的元素,既包含課本中的知識點,又包含圖形信息。因此,在進行故事教學的時候,可以充分利用教材插圖,促進學生閱讀、創作故事,從而逐步地提升學習效果。
一、教材插圖對小學英語故事教學的重要性
(一)有助于體現故事內容
在以往的英語故事教學中,有些教師主要講解文字內容,沒有充分重視教材插圖的作用。而如果結合教材插圖進行講解,將有助于學生理解文字內容,同時更能體現出故事內容的主題,令學生一目了然地閱讀。
(二)有助于提升閱讀興趣
其實,英語文字對學生的吸引力不夠,有些學生甚至排斥學習英語。如果結合教材插圖教學,就會轉移學生的注意力,令其關注插圖中的人物、事物、場景,再由教師指引文字內容,引導學生進行閱讀,這會有助于增強興趣意識。
二、巧讀教材插圖,優化小學英語故事教學的策略
(一)結合生活,閱讀故事
從譯林版小學英語教材插圖來看,每幅插圖都包含某些人物的對話,這些對話包含本篇課文的重點知識,可以利用教材插圖創作故事,再引領學生進入生活,創新英語故事,這會有助于促進學生學習。
例如,在執教一年級上冊第二單元“Good morning!”時,從該部分內容來看,要求學生學會使用“Good morning/afternoon/evening”語句,可以讓學生觀看插圖,聯系自己的生活,引發想象,練習課文中的語句。
首先,教師可以將教材插圖呈現在多媒體屏幕上,圖片中多個人物在互相打招呼,教師可以提問學生:“同學們,你們可以從插圖中看到什么呢?”學生會說:“我看到他們在打招呼!”教師繼續說:“非常棒!你在碰到你的同學、朋友時,會不會打招呼呢?會說什么呢?”這會勾起學生的回憶,令其與其他同學互相說一說打招呼的話語。
然后,指導學生進行分組,每個小組需要互相探討,分享自己的生活經歷。隨后,教師在多媒體中分別展示早上、下午、晚上三個時間段的場景圖片,要求學生從中挑選一個,共同探討在這類場景下的打招呼方式,分別扮演某個角色,登上講臺繪聲繪色地演繹創作的生活故事。如A組的成員分別扮演對方的好朋友,選擇晚上的場景,A1同學說:“晚上好!你在干什么呀?”A2同學會說:“晚上好!我在看星星!”這樣,就會增強學生的學習興趣。
表演結束后,教師會問:“同學們,如果跟你說話的是一名外國小朋友,你們會用英語怎么說呢?”讓學生產生疑惑,教師隨即在多媒體中分別出示“Good morning!”“Good afternoon!”“Good evening!”,帶領學生朗讀這三個語句,告知每句的含義。接著,讓每組學生互相講述,感受用英語打招呼的體驗。
(二)運用插圖,以讀促寫
在小學英語故事教學過程中,以讀促寫是一種高效的教學方式,既能提升學生的閱讀能力,又能提升學生的寫作能力。如果在這一過程中,充分利用教材插圖進行引導,將有助于提升教學效果。
例如,在執教四年級上冊第一單元“I like dogs”時,從這部分內容來看,要求學生認識cat,dog,elephant,horse等詞匯,學會“I like...”的句式。這就可以運用教材插圖教學,同時可以創作故事,讓學生讀寫并用。
在教學之前,教師在多媒體中展示教材插圖,圖片中有許多小動物,如cat,dog,elephant,教師可以提問學生:“同學們,請問這些都是什么動物?你們喜歡哪一種呢?為什么?”有的學生說:“我喜歡小貓,因為……”,有些學生說:“我喜歡小狗,因為……”;教師再讓學生想一想這些動物愛吃的食物,如banana,bone,grass等,此時,教師說道:“同學們,如果給你將喜愛的動物作為寵物的機會,請問你們會帶它干什么呢?”讓學生沉浸在想象中。
然后,教師邀請部分學生講述自己想做的事,將故事中包含的人物、動物、事物寫在筆記本上。如A同學想帶小狗建造房子,需要分別將自己、小狗、房子寫下來;隨后,教師要求學生用英文詞匯表示各個漢字詞語,如dog,house,再要求學生用“I like...”句式造句,如“I like my dog,and want to build a house with him.”,將其寫在筆記本上,這會幫助學生提升寫作能力。
(三)利用插圖,開展游戲
在加入教材插圖講解故事的時候,可以利用插圖元素開展游戲活動。這樣,既能激發學生聆聽故事的興趣,又能讓他們有效地學習英語知識,有利于提升教學效果。
例如,在執教三年級下冊第三單元“Is this your pencil?”時,從這部分內容來看,要求學生認識schoolbag,pen,pencil,crayon,ruler等詞匯,這些詞匯都表示文具,一方面可以創作關于文具的故事,另一方面可以利用教材插圖進行游戲。
教師先在多媒體中展示本篇課文中的教材插圖,帶領學生閱讀schoolbag、pen,pencil等詞匯;隨后,利用這些詞匯創作“文具吵架”的故事,用漢語夾雜英語的方式進行講述,如“小淘同學從文具店里買了新書包schoolbag、新尺子ruler等文具。到了晚上,這些文具突然開口說話,尺子ruler嫌棄書包schoolbag太胖,書包schoolbag嫌棄尺子ruler太瘦,鉛筆pencil嫌棄橡皮擦rubber太小……”,這種方式,激發了學生的聆聽興趣。講完故事后,教師可以在多媒體中找尋關于文具的英文歌曲,帶領全班學生共同演唱,再進行分組合唱,讓學生在游戲活動中熟悉課文中的詞匯。
三、結語
綜上所述,教材插圖是英語教材中的重要教學資源,既具有較強的引導能力,能夠促使學生自主閱讀故事內容,又具有娛樂性,能夠增強學生的興趣意識。因此,在故事教學過程中,需要多方面地使用教材插圖,從而提升課堂教學效果。