運(yùn)用教材插圖優(yōu)化教學(xué)效果

殷秋蕾

為提高小學(xué)英語課程教學(xué)效果，可以運(yùn)用教材插圖開展教學(xué)，這將有助于充分體現(xiàn)故事內(nèi)容。在具體教學(xué)過程中，既可以結(jié)合生活化內(nèi)容，延伸教材插圖，引導(dǎo)學(xué)生演繹故事，又可以合理地運(yùn)用教材插圖，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作故事，還可以利用教材插圖開展游戲活動。這會有助于增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。

在譯林版小學(xué)英語教材中，包含諸多教材插圖，這些插圖具有豐富的元素，既包含課本中的知識點(diǎn)，又包含圖形信息。因此，在進(jìn)行故事教學(xué)的時候，可以充分利用教材插圖，促進(jìn)學(xué)生閱讀、創(chuàng)作故事，從而逐步地提升學(xué)習(xí)效果。

一、教材插圖對小學(xué)英語故事教學(xué)的重要性

（一）有助于體現(xiàn)故事內(nèi)容

在以往的英語故事教學(xué)中，有些教師主要講解文字內(nèi)容，沒有充分重視教材插圖的作用。而如果結(jié)合教材插圖進(jìn)行講解，將有助于學(xué)生理解文字內(nèi)容，同時更能體現(xiàn)出故事內(nèi)容的主題，令學(xué)生一目了然地閱讀。

（二）有助于提升閱讀興趣

其實(shí)，英語文字對學(xué)生的吸引力不夠，有些學(xué)生甚至排斥學(xué)習(xí)英語。如果結(jié)合教材插圖教學(xué)，就會轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力，令其關(guān)注插圖中的人物、事物、場景，再由教師指引文字內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，這會有助于增強(qiáng)興趣意識。

二、巧讀教材插圖，優(yōu)化小學(xué)英語故事教學(xué)的策略

（一）結(jié)合生活，閱讀故事

從譯林版小學(xué)英語教材插圖來看，每幅插圖都包含某些人物的對話，這些對話包含本篇課文的重點(diǎn)知識，可以利用教材插圖創(chuàng)作故事，再引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入生活，創(chuàng)新英語故事，這會有助于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。

例如，在執(zhí)教一年級上冊第二單元“Good morning！”時，從該部分內(nèi)容來看，要求學(xué)生學(xué)會使用“Good morning/afternoon/evening”語句，可以讓學(xué)生觀看插圖，聯(lián)系自己的生活，引發(fā)想象，練習(xí)課文中的語句。

首先，教師可以將教材插圖呈現(xiàn)在多媒體屏幕上，圖片中多個人物在互相打招呼，教師可以提問學(xué)生：“同學(xué)們，你們可以從插圖中看到什么呢？”學(xué)生會說：“我看到他們在打招呼！”教師繼續(xù)說：“非常棒！你在碰到你的同學(xué)、朋友時，會不會打招呼呢？會說什么呢？”這會勾起學(xué)生的回憶，令其與其他同學(xué)互相說一說打招呼的話語。

然后，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組，每個小組需要互相探討，分享自己的生活經(jīng)歷。隨后，教師在多媒體中分別展示早上、下午、晚上三個時間段的場景圖片，要求學(xué)生從中挑選一個，共同探討在這類場景下的打招呼方式，分別扮演某個角色，登上講臺繪聲繪色地演繹創(chuàng)作的生活故事。如A組的成員分別扮演對方的好朋友，選擇晚上的場景，A1同學(xué)說：“晚上好！你在干什么呀？”A2同學(xué)會說：“晚上好！我在看星星！”這樣，就會增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

表演結(jié)束后，教師會問：“同學(xué)們，如果跟你說話的是一名外國小朋友，你們會用英語怎么說呢？”讓學(xué)生產(chǎn)生疑惑，教師隨即在多媒體中分別出示“Good morning！”“Good afternoon！”“Good evening！”，帶領(lǐng)學(xué)生朗讀這三個語句，告知每句的含義。接著，讓每組學(xué)生互相講述，感受用英語打招呼的體驗。

（二）運(yùn)用插圖，以讀促寫

在小學(xué)英語故事教學(xué)過程中，以讀促寫是一種高效的教學(xué)方式，既能提升學(xué)生的閱讀能力，又能提升學(xué)生的寫作能力。如果在這一過程中，充分利用教材插圖進(jìn)行引導(dǎo)，將有助于提升教學(xué)效果。

例如，在執(zhí)教四年級上冊第一單元“I like dogs”時，從這部分內(nèi)容來看，要求學(xué)生認(rèn)識cat，dog，elephant，horse等詞匯，學(xué)會“I like...”的句式。這就可以運(yùn)用教材插圖教學(xué)，同時可以創(chuàng)作故事，讓學(xué)生讀寫并用。

在教學(xué)之前，教師在多媒體中展示教材插圖，圖片中有許多小動物，如cat，dog，elephant，教師可以提問學(xué)生：“同學(xué)們，請問這些都是什么動物？你們喜歡哪一種呢？為什么？”有的學(xué)生說：“我喜歡小貓，因為……”，有些學(xué)生說：“我喜歡小狗，因為……”;教師再讓學(xué)生想一想這些動物愛吃的食物，如banana，bone，grass等，此時，教師說道：“同學(xué)們，如果給你將喜愛的動物作為寵物的機(jī)會，請問你們會帶它干什么呢？”讓學(xué)生沉浸在想象中。

然后，教師邀請部分學(xué)生講述自己想做的事，將故事中包含的人物、動物、事物寫在筆記本上。如A同學(xué)想帶小狗建造房子，需要分別將自己、小狗、房子寫下來;隨后，教師要求學(xué)生用英文詞匯表示各個漢字詞語，如dog，house，再要求學(xué)生用“I like...”句式造句，如“I like my dog，and want to build a house with him.”，將其寫在筆記本上，這會幫助學(xué)生提升寫作能力。

（三）利用插圖，開展游戲

在加入教材插圖講解故事的時候，可以利用插圖元素開展游戲活動。這樣，既能激發(fā)學(xué)生聆聽故事的興趣，又能讓他們有效地學(xué)習(xí)英語知識，有利于提升教學(xué)效果。

例如，在執(zhí)教三年級下冊第三單元“Is this your pencil？”時，從這部分內(nèi)容來看，要求學(xué)生認(rèn)識schoolbag，pen，pencil，crayon，ruler等詞匯，這些詞匯都表示文具，一方面可以創(chuàng)作關(guān)于文具的故事，另一方面可以利用教材插圖進(jìn)行游戲。

教師先在多媒體中展示本篇課文中的教材插圖，帶領(lǐng)學(xué)生閱讀schoolbag、pen，pencil等詞匯;隨后，利用這些詞匯創(chuàng)作“文具吵架”的故事，用漢語夾雜英語的方式進(jìn)行講述，如“小淘同學(xué)從文具店里買了新書包schoolbag、新尺子ruler等文具。到了晚上，這些文具突然開口說話，尺子ruler嫌棄書包schoolbag太胖，書包schoolbag嫌棄尺子ruler太瘦，鉛筆pencil嫌棄橡皮擦rubber太小……”，這種方式，激發(fā)了學(xué)生的聆聽興趣。講完故事后，教師可以在多媒體中找尋關(guān)于文具的英文歌曲，帶領(lǐng)全班學(xué)生共同演唱，再進(jìn)行分組合唱，讓學(xué)生在游戲活動中熟悉課文中的詞匯。

三、結(jié)語

綜上所述，教材插圖是英語教材中的重要教學(xué)資源，既具有較強(qiáng)的引導(dǎo)能力，能夠促使學(xué)生自主閱讀故事內(nèi)容，又具有娛樂性，能夠增強(qiáng)學(xué)生的興趣意識。因此，在故事教學(xué)過程中，需要多方面地使用教材插圖，從而提升課堂教學(xué)效果。