創設問題情境 構建魅力數學課堂

李濤

問題是小學數學學習的心臟。教師在小學數學課堂中創設問題情境，是學生在學習新知識時的思維方式與教材內容相互作用的一種特殊形式，它不僅能夠引起學生好奇，激發學生的學習興趣，還能讓學生主動參與課堂活動，感受到課堂內容的充實，尤其是學生運用數學知識解決問題后的成就感，促進學生情感和態度的發展，構建情感數學課堂。

一、創設游戲化問題情境，培養學生趣味感

小學生的天性是“玩”，一般學生都喜歡做游戲。如果教師利用學生這一特征，為學生創設與課本知識密切相關、令其感興趣的游戲情境，在游戲的同時穿插數學問題，讓學生在玩中思考問題，很容易調動學生學習積極性。教師要引導學生自覺參與到活動中，主動探究知識，親自體驗知識的形成過程，讓學生對數學學習更加感興趣，培養學生趣味感。

例如，在教學《可能性》一課中，教師以游戲的形式開始了課程。教師準備了4個抽獎箱，第一個抽獎箱有10個紅球，第二個抽獎箱有10個綠球，第三個抽獎箱有5個紅球和5個綠球，第四個抽獎箱有3個紅球和7個綠球，教師讓每位學生每個抽獎箱只能摸一次，摸完做好記錄，并提問：你們知道哪個箱子抽中紅色的概率最高？哪個箱子抽中綠色的概率最高？哪個箱子可能抽到紅色也可能抽到綠色？學生感覺到這個游戲很稀奇，因此積極投入游戲，每一組都做好記錄。游戲結束時，每一個小組匯報抽獎結果，學生自然而然地知道了“可能”“不可能”“一定”等概念，掌握了可能性的知識。

上述案例，教師在課堂中創設游戲化情境，引導學生在游戲的過程中思考并回答問題，將枯燥的數學知識游戲化，提高了學生學習數學的積極性，培養了學生的數學情感，激發了學習興趣。

二、創設生活化問題情境，培養學生成就感

數學來源于生活，在日常生活中有許多與小學數學密切相關的事例。如果教師在教學過程中合理運用學生熟悉的事例，在課堂中為學生創設生活化問題情境，將原本枯燥的數學知識通過生活化的情境展示給學生，讓學生親自體驗問題情境中的“問題”，在問題中思考，通過思考解決生活中的實際問題，就能讓學生感受到通過數學知識解決問題后的成就感，培養學生解決問題能力。

例如，在教學《長方形面積》一課中，教師舉例：老師要搬新家，新家長12米，寬8米，你幫老師算一算，想要鋪邊長80厘米的正方形地磚，需要購買多少塊？如果每塊地磚50元，教師購買地磚一共需要多少錢？學生聽說要幫老師解決問題，都非常興奮，積極投入思考中。學生根據教師的問題想到，首先，要知道新家的面積，而教師給出了長和寬，可以求出新家面積為12×8=96平方米，其次，要求出每一塊地磚的面積為80×80=6400平方厘米，最后，只要用總面積除以每一塊磚的面積可以得出數量。這時，教師提示學生，96可以直接除以6400嗎？學生想到要將兩個數量統一單位來計算，得出答案需要150塊地磚，根據單價得出總價為7500元。學生運用所學知識幫助教師解決了問題。

上述案例，教師在課堂中通過生活常識為學生創設問題情境，讓學生運用所學知識幫助教師解決問題。順利解決問題后，學生有了前所未有的成就感，提高了解決問題的能力。

三、創設實踐性問題情境，培養學生充實感

小學生喜歡的上課方式不是靜靜地聆聽教師講解，而是在“動”中獲取知識，學生只有手、腦、眼共同參與學習，才能更加直觀地學習知識。相關研究證明：學生通過實踐性操作活動獲取的知識，記憶更加深刻，對知識的理解也更加透徹。因此，教師可以在課堂中創設實踐性問題情境，引導學生在實踐的過程中思考問題，獲取切身的學習感受，培養學生的充實感。

例如，在教學《長方體表面積》一課時，教師讓學生提前準備了牛奶盒、鉛筆盒、橡皮等長方體物品，讓學生認真思考如何才能求出長方體表面積？你有幾種方法？在教師的引導下，學生給出了幾種不同的計算方法。學生1：展開式，我認為將長方體展開成平面圖形后再計算更簡單;學生2：組合式，我認為將長方體相對的面撕下來組成新的圖形，再計算面積;學生3：復原式，用和長方體同樣大小的紙片覆蓋在長方體上，分別計算每一個紙片的面積再相加。針對學生的思維，教師讓學生按照自己的思路，動手來計算，并提問：仔細觀察圖形，你發現了什么？對面圖形相等嗎？如果相等，怎么計算更簡便？學生在解決問題的過程中，找到了長方體表面積的計算方法。

上述案例，通過教師在課堂中創設實踐性操作活動，學生對長方體表面積用不同的方法來解決問題，讓學生深刻感受到數學課堂的充實性，提高了學生課堂參與意識，培養了學生動手能力。

總之，教師在課堂中應注重創設問題情境，吸引學生的注意力，讓學生感受到數學課堂的充實性，并對數學學習充滿興趣。要引導學生運用知識解決數學問題，培養學生的學習情感，構建魅力數學課堂。