科學課堂 美育化教學策略探索

王瑩

本文將從美育的視角出發，探討將美育與小學科學課堂進行融合，以培養感性與理性思維為目的的小學科學美育化教學策略。小學科學美育化教學就是科學教學中的審美教育，小學科學課堂也會存在美的培養，教師應根據美育和小學科學的特點進行美育化教學。縱觀當今社會的教育，教學目標從雙基目標、三維目標再發展到如今的核心素養目標。因此，筆者從小學生核心素養出發，深度探尋小學科學情境化、整體化、深度化美育教學特征與學生核心素養培養的關系，并在此基礎上，探索出學生體驗全新的科學魅力、融入科學生活、創設科學情境的基本教學策略。

一、學生核心素養培養與科學課美育化教學的關系

科學是一門培養小學生科學素質的課程，是義務教育階段的核心課程。同時，小學的科學課程具有很強的綜合性，能最有效地綜合自然科學各個領域，但小學課堂依舊需要美育融入其中。小學科學教師在進行課堂教學時，從本能的思維上應該去注重科學的美育化教學，盡最大努力讓科學產生美，激發學生的科學探索興趣，兩者缺一不可，環環相扣。

（一）學生核心素養培養有賴于科學課堂情境化美育教學

情境教育的創始者李吉林曾經說過，在語文課堂中要滿足學生的審美需求。這一點在小學科學課堂中仍舊適用，而且是教師必須實行的環節。學生核心素養下的情境化教學指的是科學教師將情境賦予科學知識中，使學生的學習和生活有情有境。這樣，學生在接觸科學知識時，科學知識是形象、生活、生動、情趣、背景、活潑、問題、思維特征兼有的，能大大提高學生學習科學知識的效果和效率。

情境賦予知識的可見性，是知識轉化為核心素養的橋梁。首先，情境化美育教學可以使枯燥乏味的科學知識有豐富的附著點和切實的生長點，可以增加學生在進行科學課堂活動時的生動性、趣味性、直觀性，讓學生在科學理論知識與實踐的交互碰撞中真正感受科學的魅力美。其次，情境化美育教學還能在課堂中有效刺激學生的學習情緒，使美育化的教學過程不僅是對知識本身的感受，更會使學生產生美育情感的共鳴。小學科學課堂和語文課堂同樣重要，依舊需要構建一個真實的且富有美感情境的教學課堂，這是小學科學教學通向核心素養的必然要求。

（二）學生核心素養培養有賴于科學課堂整體化美育教學

學生核心素養培養還強調小學科學美育整體化教學的聯系與整合，防止教師在教學過程中知識連貫性不強，從而導致科學課程的碎片化教學結果。小學科學教師應該在美育情境化的基礎上試圖“從單個知識點的機械記憶到整體化邏輯”把握學生的認知系統。由此，小學科學教師應該熟知小學常用的整體化教學工具，如采用知識樹的形式，但不是單純的知識樹，這個知識樹在視覺上應該充滿了美感，在第一印象上給學生一定的視覺沖擊;到了小學高年級時，小學科學教師可采用概念圖進行知識的整體化，但還應該考慮概念圖局部和整體性的美感，比如概念圖知識之間的點、線、面如何設計;科學教師在課堂中還可采用思維導圖的形式將知識點進行串聯，但在進行思維導圖設計時，教師應該將知識點的相互隸屬層級關系用不同的顏色進行標記，并且合理設計關鍵詞的布局，便于學生直觀、正確地進行記憶鏈接，使思維得到不斷的聚焦、深化和發散。

（三）學生核心素養培養有賴于科學課堂深度化美育教學

小學科學教師在進行深度化美育教學時，強調師生互動的精氣神是首要的。當深度化和美育化結合在一起，兩者在實施起來都非常困難。由此，深度化和美育化的結合，向科學教師提出了高素質要求，教師在進行教學時，不再僅僅是一種單純的教學，還應該豐富教師的個性和教學風格。小學科學教師不能僅講授單純的科學知識，還應該深度挖掘科學知識背后的奧妙，用富有感染力的語言吸引和激發學生的學習注意力。在科學活動安排上，教師盡可能多地讓學生去深度探索每一個科學知識的淵源、發展和結果。讓局部的科學知識和整體的科學知識都充滿了邏輯體系，同時再進行美育的修飾，讓學生在縱向和橫向知識的對比中，得以全面而系統地理解科學知識。小學科學教師還應該認識到，自己所從事的是一門科學學科的教學。教師自己應該正確把握該學科最內在的東西和本質，摸清該學科的門道。深度化教學的美育，更多地體現在教師自身的科學涵養和綜合素養之中，是一種內在的美育，通過內在的美育，讓學生感受到外顯的學科知識美感。小學科學也應該是美麗的，它有其自身獨特的魅力。小學科學教師應該引導學生深度地發現科學之美。

二、科學課堂美育化教學的基本策略

（一）體驗科學學科的魅力

小學科學教師理應深度鉆研所教學科，如果對自己所教學科非常投入、熱愛，甚至是迷戀，這便已經產生了科學知識獨特的魅力，而在這方面體現得最與眾不同的，就來自科學的真理性。一個科學現象的背后，往往蘊藏了眾多知識，而這些知識都是真理性的知識，是理性的。這與文科類的學科魅力形成了鮮明的對比，文字有演變的過程，科學知識也有演變的過程，兩種產生的是不同領域的美。當一個化學元素和另一個化學元素組合，會形成無數全新的科學現象，當化學與物理結合，又會形成無數個新的知識，當這些無數個科學知識點通過不同教師進行思維內化，再用教學外化時，又會形成無數與眾不同的小學科學之美。小學科學教師在進行科學知識美育化實驗時，應該從自身的課堂語言和教學形態中去展現科學的美感，潛移默化地感染兒童的身心，加深兒童對科學知識的迷戀。教師還應該從教學設計入手，深度打磨教案，用富有邏輯而生趣的教學設計，將科學萌芽的種子根植在學生內心。

（二）融入科學生活

如果小學科學教師將科學知識跨越了生活，脫離了實際生活的體驗，那么對于小學生而言，無疑是空洞且乏味的。任何知識都不是憑空出現的，知識來源于生活，科學教師應該將科學知識最終回歸于生活，讓科學知識可視化和直觀化，并且能在生活中得以實踐。任何知識都是人文要素和方法要素并駕齊驅的，當教師把科學知識融入生活時，知識的魅力就已經產生，而魅力的產生就會形成美，這就是所謂的美育化科學課堂。與此同時，科學教師還應該正確把握科學知識的主題，去粗取精，并不是所有的科學知識都適合在小學階段教授，應當注重學生的階段性身心發展特點，將對應的科學知識做好標準化的篩選和整理，再根據所教班級學生的學習風格，將科學知識恰到好處地融入生活。

（三）創設科學情境

任何學科都需要建立情境。科學學科作為一個活動性很強的學科，教師在進行教學時，要注重科學知識的情境化教學。首先，教師在課前要進行整體性教材分析，并逐一落實到單元、課文，根據每一個知識點的特性，設計題材和主題，進行創設，比如：小學科學教師在進行自然主題教學時，用自然界中的不同種類進行素材收集，然后教師用富有情感的語言引導學生，避免情境導入的脫節情況。比如將兩個毫不相關聯的事物進行對比和聯想，這樣會讓學生一頭霧水，依舊處于教學情境脫離的狀態。同時，教師還應該注重整體性的科學課堂創設，有的教師有情境導入的意識，但是對于課中、課后的情境化教學就用力過少，這樣的情況很容易導致學生在課堂前半段充滿了激情與興趣，而在后半段注意力分散。科學教師應該注重情境化教學的整體設計，具備全局教學觀。

三、結語

科學是一門富有理性之美的課程，它的魅力是個人對整個宇宙和生活的仔細觀察與體悟。小學科學教師不管在課前備課、課中教學和課后輔導，都應該有所設計，而不是憑空教授，更不能全憑經驗進行教授。教師要賦予科學課程以靈魂，做到極致的科學美育課堂，只有如此，學生才能感同身受，才能拉近科學知識與學生的距離。科學本身是富有美的，因此小學科學教師要將其美落實到育人方面，全面發展學生的核心素養，而不是單單做一名教書匠。科學教師把握該學科的魅力美、生活美和情境美之外，還應該用多元的媒體技術去支撐和更新美育的理念，多樣化地運用到科學課堂之中，使科學與科技融合，產生更多的美育實施策略。科學是一門不可或缺的學科，小學科學教師應該用發現與審美的眼光去探索學科的魅力，學生也由此感受到科學所帶來的美感。