實現有效互動 提高數學教學實效

曹學嬌

加強小學數學課堂教學的有效互動，必須彰顯學生的主體地位。根據新課改的基本要求，廣大一線教師在日常教學中，要通過一些可行、有效的手段，加強課堂有效互動，逐步增強課堂教學實效性。

在小學數學教學中，課堂互動的方法豐富多樣。不過，教師在上課前，要分析學生的性格特點、學習基礎、認真能力等，由此能夠制定出高質量、有針對性的課堂互動策略，關注學生的情感需求，逐步增強學生的綜合素養。本文對此展開全面探討。

一、彰顯數學教師的課堂引導作用

傳統的數學課堂，教師是教學的主體，學生則是被動地學習，師生之間的互動并不多。根據新課改的要求，教師一定要轉化自己的角色與身份，讓自己變成課堂的引導者、組織者，進而提高學生的主體地位，讓學生真正地變成課堂的主角，由此激發學生的學習興趣。在課堂互動前，教師一定要做好充分的準備，通過備課等方法制訂靈活多樣的課堂互動方案，深入解析教材，明確重難點。要結合學生的具體需求加強課堂互動，有計劃、有目的地推進課堂活動，對某一教學主體進行深入討論、思考與分析，以此增強課堂教學效果。在課堂互動期間，教師對學生提出的疑問一定要及時解析，不要即刻給出答案，要鼓勵學生主動思考，為學生提出一些建設性的建議，引導學生自己尋找答案，由此彰顯出教師的引導作用，促使學生的主體意識不斷增強。

二、創設積極、活躍的課堂氛圍

在小學數學課堂教學中，開展課堂互動必須創設一個自由、輕松、愉悅的課堂氛圍，這也是激發學生學習興趣的一個必要手段。由于小學生具有較強的好奇心，且注意力不易集中，因而在理解一些抽象性知識的過程中往往存在很大的難度。對此，小學數學教師需要借助多媒體平臺將相關的知識點形象化、真實化處理，引導學生積極解答，為學生提供能夠自我展示的機會。通過課堂互動，學生之間能互幫互助、取長補短，由此能逐步提高學生的語言應用能力，為實現學生的進一步發展做鋪墊。教師也可以在課堂上引入一些小游戲，安排學生進行角色扮演，積極參與課堂互動，讓學生在快樂的氛圍中獲得知識、快樂成長。不過，值得注意的是，在課堂互動環節，選擇的游戲主題一定要與教材內容相結合，否則游戲活動就會失去教學意義。教師要與學生融為一體，共同參與，而不是在旁指揮。例如，在“長方形與平行四邊形關系”這一內容的教學中，教師安排學生提前準備一個長方形，之后安排學生在此基礎上剪切一個三角形，隨后將剪切好的三角形轉移至長方形的另一邊，將其組合成一個平行四邊形，由此能夠對長方形與平行四邊形的內在關系進行分析。教師可以引導學生用不同的組合方式進行拼接，指導學生進行小組討論與分析，從而讓他們真正地感受到學習數學的魅力與快樂。

三、加強學生的思維訓練

根據小學數學課程標準的基本要求，培養學生的思維能力是一個非常重要的目標，這也是增強學生綜合素養的一個必要前提條件。小學數學教師一定要認識到培養學生思維能力的必要性與重要性，同時要按照學生的性格特點、具體情況等制訂個性化的教學方案。在課堂互動過程中，教師要鼓勵學生多觀察、多思考、多探索、多討論，由此能夠為學生獨立解題提供更多的機會。教師在向學生傳授知識的過程中，還要讓學生掌握解題的技巧與方法，由此能夠培養學生良好的學習習慣。

在課堂互動環節，教師一定要重視學生之間的個體差異。由于每一位學生都是不同的，他們是獨立的個體，其性格特征、喜好興趣是完全不同的。教師要多觀察學生，了解他們的想法與需求，由此能夠有針對性地開展課堂互動，逐步提高課堂教學質量。當然，教師也可以通過分層教學的方法，對學生進行科學分組，結合知識點的難易程度對他們進行分層次提問。對于學優生，需要設計一些有難度的問題，這不但能夠增強他們的學習自信心，而且能夠加強課堂互動的有效性;對于中等生，需要設計一些知識鞏固與復習等相關的問題，尤其要幫助他們積累解題經驗，促使他們的基礎更牢固;對于學困生，則需要設計一些比較簡單的基礎性題目，幫助他們掌握與應用一些簡單的概念、公式等。例如，在“三角形與平行四邊形的關系”這一內容的教學中，教師要對各個層次的學生提問，按照學生的學習基礎依次提出由易至難的問題：“三角形的面積如何計算？平行四邊形的面積公式是什么？在哪種情況下，三角形與平行四邊形才存在一半和兩倍的關系？”由此能夠幫助各個層次的學生都得到提升。

四、結語

總而言之，在創建互動式小學數學課堂的過程中，要逐步彰顯學生的主體地位。在課堂教學中，教師要結合教材要點、學生實際情況等設置不同的問題，鼓勵學生深入探究與分析，并利用小組交流與討論的方法，幫助學生增強合作意識與集體精神，進而提高學生的綜合素養。