探索語文個性化教學，培養多樣化人才

陳桂賢

培養多樣化的人才，實質上就是培養個性化的人才。當各具個性的人才展現出各自不同的獨特風格和個性風采時，人才的多樣化也就得以體現。因而，進行個性化教育是培養多樣化人才和創新型人才的必然趨勢。

一、語文個性化教學體現自主性特征，為多樣化人才培養提供動力內因

《義務教育語文課程標準》強調學生是語文學習的主體。語文個性化教學，就是通過教師更新陳舊的教育觀念，以平等民主的身份為學生創設民主平等的課堂，來保證學生學習的主體地位。在語文個性化課堂教學中，教師以尊重學生個性、發展學生個性為理念，真正成為“學習活動的組織者和引導者”，摒棄高高在上、居高臨下的姿態，真正做到“還學于生”，不至于喧賓奪“主”，充分表現出語文學習的自主性特征。

學生的自主性在個性化課堂教學中，還表現為教師對于學生的探究性學習主要是提供背景資料的參考、方法引導的幫助和進行交流互動的參與。這種“參考、幫助、參與”以師生平等為前提，以學生自主發展為導向，而不是權威式地橫加干預和簡單化地妄下結論。

例如具有議論文特征的演講稿《應有格物致知精神》的教學，教師盡可能多地為學生提供自主探究的思考角度、研習方向：作者的成長背景，實驗精神與創新技能，“高分低能”的中國基礎教育現狀，中國基礎教育的前后50年比較，中國學生的奧賽成績與諾貝爾獎獲獎情況等等。然后指導學生把探究結果形成文字，作為讀書心得體會。學生在探究文章時有了多向選擇的自主性，就有了發揮內在潛能進行個性化閱讀的動力，其解讀文章的過程必然是主動的、活躍的、高效的，所得的收獲也自然是多元的、深刻的、精彩的。

在這種“自主性”突出體現的教學氛圍中，學生得以根據各自需求自主選擇、自主閱讀、自主寫作。學生個性鮮明的自主發展需求得到了尊重、關注、滿足，是其日后發展為多樣化人才的動力內因。

二、語文個性化教學體現差異性特征，為多樣化人才培養提供發展前提

學生由于受自身心理、性格、性別、知識、經驗、理想、情感、興趣、環境、家庭等等因素的影響，其發展水平往往存在各種各樣的差異。張鴻苓教授指出：“學生的個別差異，一般指智力水平的差異和個性特征的差異，語文教育必須重視這種差異，才能真正做到因材施教，大面積的提高語文教學質量?！薄读x務教育語文課程標準》強調：“語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點。”“關注學生的個體差異和不同需求?！薄白鹬貙W生的個體差異。”語文個性化教學以發展學生的不同特點為出發點，以張揚各自的健康個性為旨歸，充分體現出教學差異性特征，也體現了《義務教育語文課程標準》的精神。

例如科普說明文《大自然的語言》，這篇文章的教學，就可以根據學生知識基礎的不同和興趣關注的差異，采用相應的教學組織形式。既可用猜讀法，也可用批注法;既可以從說明文基本常識入手，也可以從生動形象的語言色彩入手;既可抓住科學意識教育，也可圖片展示各種物候現象……就“語言色彩”這一知識重點而言，教學中也應周全地考慮學生“智力水平的差異和個性特征的差異”，分層要求，區別對待。對于智力發展相對滯后的學生，以讀通讀順、圈畫重點詞句為主;對于智力發展中等的學生，以熟讀成誦、指導分析修辭方法、說明方法為主;對于智力發展相對優越的學生，以讀出語感、比較表達效果、仿寫創寫為主。因人而異，因材施教，各具特征的學生才能在課堂上各取所需，各展所長，多樣發展。

從實踐中不難發現，實施個性化教育，就是基于學生個性特點的差異性教育，這為多樣化人才培養提供了發展前提。進行多樣化的人才培養，就是基于學生的差異性為前提的個性化教育。

三、語文個性化教學體現適應性特征，為多樣化人才培養提供成長條件

捷克教育家夸美紐斯提出教育的自然適應性原則，崇尚自由、平等和自然，強調教育必須適應兒童本身的自然天性和身心發展規律。我國早就提出“因勢利導”的教育原則?！读x務教育語文課程標準》提出：“應該根據不同學段學生的特點和不同的教學內容，采取合適的教學策略?！边@在語文個性化教學中，主要體現為教師順應學生的發展特點，來調整教學的內容和策略，選擇科學的教法，從而發展學生的個性。這種教學內容和策略上的適應性調整，是學生自主發展、成長為多樣化人才的外在客觀條件。

例如文言文《與朱元思書》的教學目標是引導學生領略文章的結構美、意境美、志趣美和語言美，難點在于意境美和志趣美。教學時，可以適應學生活動興趣強烈的特點，在課堂上讓學生根據語言描繪的景物現場作畫，為課文配制自繪插圖。這樣理解意境美的審美障礙就得以突破。然而，筆者的學生對于作者所抒寫的“鳶飛戾天者，望峰息心;經綸世務者，窺谷忘返”的志趣很難理解，還提出質疑，認為作者消極遁世的態度不可取。為了解決這個問題，教學就不能再按原來的設計進行，更不能把所謂的“既定答案”和盤托出，而必須進行調整：先補充了作者生平及寫作背景材料，再次播放富春江的旖旎風光，接著師生輪流講述文人墨客寄情山水的故事，為體會作者情懷作鋪墊。最后引導學生正確認識古人退避名利紛爭與今天倡導積極參加建設事業的區別與聯系。這種教學上的適應性調整，既便于理解文章，使難點突破迎刃而解，又能為學生的審美情趣、山水情懷、入世情操等不同個性傾向的多樣化發展創設條件。

當然，這種適應是在科學的教育觀念指導下，正確的教育契機觀察下進行的靈動調節，不是盲目的遷就和順從，更不是縱容不良苗頭的泛濫。

四、語文個性化教學體現發展性特征，為多樣化人才培養提供科學保障

《義務教育語文課程標準》提出了課程目標：“為學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好個性和健全人格打下基礎;為學生的全面發展和終身發展打下基礎。”語文個性化教學，通過教師的個性引導學生的個性健康發展。發展性是其又一特征。這為多樣化人才培養提供了科學保障。學生有成長的內因，有差異性的精彩，有適應的教育環境，但如果沒有科學的教育方法來培育，就無法得到長進，無法得到發展，無法成為人才。語文個性化教育強調發展性，就是在教學中促進學生原有知識水平、智力水平、能力水平得到提升。

統編版教材八年級下冊第四單元是任務群形式的演講活動單元。在引入這個單元的教學時，筆者先安排即興演講訓練。待第一位男生上臺后，才出示演講話題，要求就“拖交作業”現象陳述意見。演講時有學生插話，不認真聽講。第二位男生即被要求針對“心不在焉聽發言”現象發表演講。正要叫第三位學生，即有男生提出只叫男生發言不公平。于是第三位便換了女生，發言的主題是如何看待“課堂內的男女公平”。她提出了主動自薦的話題。第四位女生上臺，接著講對“毛遂自薦”的認識。此時作為教師的筆者叫錯了一位學生姓名的一個字。第五位學生即就此現象提出了對教師的批評性意見。之后，教師坦陳感受，并根據學生的即興演講作點評，還順勢歸納演講詞的特征和要求。這是筆者組織教學的一個片段，此次引入式訓練產生于課堂，既體現出語文個性化教學的適應性特征，又能很好地發展學生的思維能力、語言組織能力，而發言的內容恰恰是學生知識水平、認知深度的反映。教學時環環相扣，使學生對問題的認識逐層推進，引向深入，是促進學生能力不斷發展的課堂保障。

五、語文個性化教學體現創新性特征，為多樣化人才培養提供創新機會

培養多樣化人才，歸根結底，其最終目標，還是培養創新型人才。思想因循守舊、方法墨守成規、做事按部就班的人，是沒有創造力、不能適應時代發展要求的人。《義務教育語文課程標準》突出了創造性理念：“充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性?！币餐怀隽伺囵B“創造潛能”的課程目標和教學建議。語文個性化教學是不斷突破陳規舊法、追求發展創新的教學。這種創新性體現為充滿個性的教師不斷超越自我、創新教法，學生不斷站立新角度、產生新體驗、得出新認識、提出新見解、進行創造性閱讀和創意性的寫作。在這樣的教學氛圍中，學生的質疑精神、問題意識、逆向思路、發散思維等創造性特質得到發揮和煅練。事實上，強調教法創新的個性化教學為多樣化人才培養提供了課堂學科的實踐機會。

教師的教法創新體現為一名教師采用不同教法組織同一教學內容;也體現為多名教師同課異構;又體現在同一單元的教學中，對相同文體或相同主題的多篇文章采用不相雷同的教法。比如安排統編版教材九年級上冊第四單元的小說教學，就根據不同課文內容選擇不同教法?！豆枢l》采用“文體要素法”，突出文體特征，培養文體閱讀能力;《我的叔叔于勒》采用復述比較法，通過復述了解故事情節，以“主題學習”的方式與《變色龍》進行比較，深入理解文章主題;《孤獨之旅》采用問題定向自讀法。三篇課文，教法各異，卻殊途同歸。這樣安排一個單元的語文課堂，大異其趣，卻異曲同工，學生都在不斷翻新的氛圍中體驗創新學習的樂趣。

創造性解讀與創意性寫作是學生鍛煉創新機會的最生動體現。比如對《從百草園到三味書屋》一文的主題，就可從兒童趣味、教育方式、成長記憶、尊師重學等多角度進行解讀。又如對于命題作文《借口》，起初，學生以最常見的思維方式和最易用的寫作角度，即是批評為錯事敗事推卸責任、拒絕接受找借口。而在筆者指導之后，學生能轉換思考角度，從反面看問題，認為找借口是一種自我安慰的方式，也有積極的一面;甚至親人的借口還可能是善意的謊言，代表關懷，維系親情。還有一個學生從文化反思的角度，發現流傳久遠、深入人心的許多警句，竟也是消極思想的借口，認為“愛美之心人皆有之”是虛榮者的借口、“勝敗乃兵家常事”是失敗者的借口、“有仇不報非君子”是狹隘者的借口等，盡管這些觀點未必盡然，有待商榷，但學生這種審視文化的觀察態度和冷靜反思的思維視角值得肯定，其中包含了創新因子，體現了創新特點。這種在教師指導下的作文訓練本身也是良好的實踐機會，學生的創新思維、創見想法從中得到了發揮和磨練。

個性化的教育培養個性化的人才個體，個性化的人才個體集結為多樣化的人才群體。相反，模式化、單一化的教育就像一臺機器，培養出來的人才千人一面，就像流水線生產出來的模式化產品。這不是多樣化的人才，充其量只是一批“機器人”。進行語文個性化教學，能為學生的個性發展打下良好的情智基礎，有效避免人才培養的“機械化”，有利于實現人才培養的多樣化?！耙恢Κ毿悴皇谴?，萬紫千紅春滿園。”立足于學生的自主性和差異性，確保教學的適應性和發展性，著眼于人才培養的創造性和多樣化，這也是語文個性化教學的價值追求。

參考資料：

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[本文為清遠市重點課題《基于個性化教育的讀寫結合教學之初中體系實踐研究》（編號15-04）成果。]