“三多”模式： 保育員專業素質的提升與實踐

樓秀琴

保育工作是幼兒教育工作的重要組成部分，保育員隊伍的素質高低，直接關系到幼兒園的保教質量。我園通過多形式學習、多層次培訓、多角度實踐的“三多”模式， 提高保育員的專業素質，拓寬保育內涵， 增強保育意識， 以便更好地促進幼兒健康成長。

一、多形式學習促觀念轉變

1.開設專題講座

為了不斷提高保育員的專業理論水平和實際操作能力，保教組制訂了每學期專題講座計劃。講座可由分管保教工作的副園長、保教主任、保健醫生以及有經驗的老教師分別開設，講座內容要涵蓋保育工作常識、保育員職業道德教育、衛生保健知識等。比如，我園開展的講座有《幼兒園保育的概念和原則》《寓保教結合于日常生活及教學活動中》《與家長溝通的藝術》《保育員一日各環節工作》《幼兒意外傷害的處理及預防》《幼兒常見傳染病的癥狀及預防》等。通過專題講座，保育員明確了保育工作的任務和要求，理解了保教并重的含義，增強了對保育工作重要性的認識，等等。

2.開設“草根講堂”

為了不斷鼓勵保育員學習專業知識，各分園定每周二為保育員學習日，集團每月末組織所有保育員集中學習，讓保育員做主講人。主講內容可以是生活小竅門，也可以是如何做美食或手工等。以講促學，既拓寬了保育員的知識面，也鍛煉了保育員的語言表達能力及溝通能力。草根也可以成為專家，極大地提升了保育員的自信心。

二、多層次培訓促素質提升

1.帶教式培訓

重視和加強保育員的帶教工作，以點帶面、全面輻射，是提高保育員專業技能的有效途徑。我園在保育員帶教上采取多元化的帶教形式，建立三級帶教網：第一是保教組管理人員的帶教，即定期組織保育員進行業務學習，有針對性地提高保育員的理論水平和實踐操作能力，引領保育員的專業成長;第二是班級教師的帶教，班級教師均是本班保育員的帶教教師，由他們指導保育員做好教育教學、環境創設、家長工作等的配合工作;第三是保育員之間以老帶新式的帶教，老保育員能向新保育員傳授豐富的保育工作經驗，講解有效的保育工作技能以及如何做好家長工作等。我園還不定期組織保育員到保育組長所在的班級參觀，規定新保育員上崗須到保育組長所在班級跟班學習兩周，實施個別帶教。通過多年有目的、有計劃地實施帶教工作，我園保育員的整體素質有了明顯提高。

2.參與式培訓

除理論培訓外，我園結合保育工作的實際，對保育員開展“如何做好配班工作”“怎樣上好生活課”“保育工作技能”等實踐操作能力的參與式培訓，并為保育員提供理論與實踐相結合的“演練”平臺。比如，在“怎樣上好生活課” 的培訓活動中，保教主任首先組織大家學習生活課的內容、活動形式，并通過實際案例講述了設計生活課的流程和要求。然后再請一位資深保育員上展示課，全體保育員現場觀摩，課后保教主任、保健醫生進行現場點評。在點評后，全體保育員分別進行實踐演練，保教組再組織聽課、評議，給予進一步的指導。在這種觀摩與實踐相結合的參與式培訓中，保育員很快就掌握了上生活課的方法。

3.反思式培訓

我園對保育員開展反思式培訓，引導保育員做好保育工作反思，梳理和總結保育工作經驗。比如，針對進餐中個別幼兒吃飯難的問題，保育員們根據自己工作中的實例，大膽交流自己在管理中的做法，互相汲取典型經驗，尋求最佳的解決辦法。這種以“以研促思，以思促學”的形式，使保育員在培訓活動中充分地“動”起來，專業素質明顯得到提升。

三、多角度實踐促能力提高

1.做配班助教工作

保育員的配班助教工作主要是協助主班教師順利完成教育教學活動。當配合主班教師對幼兒開展教育教學活動時，保育員不再是準備教具或維護紀律的配角，而是幼兒學習活動的引導者、合作者和組織者。在配班助教工作中，保育員能夠主動探究學習，提升自己的保教工作能力。

2.開展各類競賽活動

我園組織開展各類競賽活動，為保育員搭建展示自我的平臺。如每月開展一次環境衛生評比、每學期開展一次保育員知識和技能競賽以及幼兒生活常規評比和幼兒生活自理能力評比等。保育員在各類競賽活動中不僅能夠發揮工作潛能和優勢，而且能夠獲得獎狀和獎金，從而增強了工作的積極性和自信心。

3.定期開放觀摩活動

我園定期組織保育員開放觀摩活動，讓保育員觀摩其他保育員的活動，從而學會取長補短，習得有效工作經驗。我園將保育員的保育技能、幼兒的進餐常規、心理環境的提供、個別化關注程度等作為觀摩活動的重點內容。以幼兒進餐環節的觀摩活動為例，由于每位保育員在幼兒進餐環節中都擔任著重要的角色，要將各班保育員在幼兒進餐時間全部集中起來開展觀摩，勢必會影響全園工作的正常進行。因此我園采用了分組現場觀摩、集中觀看視頻的方法，即同年級組保育員現場觀摩進餐環節，并對進餐環節全程進行錄像，供全體保育員觀看交流。這既不影響全園工作的正常進行，又便于同年級組保育員一起探討同年齡段幼兒進餐的指導策略。

總而言之，在“三多”模式下，我園保育員的專業素質獲得了提高。他們不僅充分認識到自己的角色定位是“教育者”，涵蓋保育、護理及教育多重身份，而且實現了“三個轉變”：一變過去對幼兒的表面愛護到現在關注幼兒的內在需求;二變保育觀念，從“傳統的保護幼兒身體發育”擴展到“促進幼兒個性的發展和社會適應能力的提高”;三變過去只注重“保”到現在的“保”“教”并重，從而使我園保育工作逐步向著規范化、科學化邁進。