相互融合，共生共長

歐治平

當前，因為倡導游戲活動常態化，所以不少幼兒園出現了游戲概念泛化、濫用的現象，將幼兒園的各種活動都冠以“游戲”之名。有些教師把兒童的學習活動、科學探索活動都看作游戲，這是因為他們對兒童的學習、探索、游戲的本質特點把握不清，相互混淆。

兒童的學習、探索、游戲相生相伴、相互聯系，甚至相互融合，但它們的內涵是不同的。厘清它們的內涵，清晰明了地整合運用，把握實質很有必要。

一、兒童一生下來，就開始學習

嬰兒借由先天獲得的吸吮功能，開始了吃、喝、拉、撒、睡的生存學習，并以此獲得延續生命、強壯身體和健康身心的力量，為發展其他能力奠定生理基礎和個體可能。嬰幼兒的學習是一種由內在生命力而激發、推動的自發自愿、自主探索的學習。 顯然，學習是一個廣義的概念，它包含的范圍非常廣泛。與此同時，兒童的游戲自然而然地產生了。游戲是人類童年實現學習、發展自我、探索認知世界的手段和方式。從狹義上講，嬰幼兒的學習即游戲、游戲即學習。

二、游戲，是兒童的生活存在方式

兒童的游戲要經過學習游戲、理解游戲和發明游戲的過程。兒童首先向照料者學習游戲，比如，照料者看著兒童，用手按住鼻子然后放開，同時發出“噗”的聲音，兒童看到了，也學著做，彼此輪流反復做，從中得到極大樂趣。又如，照料者用額頭頂住嬰兒的額頭輕輕向后推一點，嘴里發出“嗚嗚”的聲音，并說“頂牛牛”。如此幾次后，兒童就明白了成人在跟他玩游戲，積極配合，并發出“嗚嗚”的聲音，之后更會主動發起“頂牛牛”游戲。隨著年齡增長，兒童會發明游戲。比如，從之前與大人玩過的“藏貓貓”游戲中得到經驗，在一定場所主動發起“藏貓貓”游戲，如走在一棵大樹旁，伸出半個臉，喊上一聲，然后縮回去，讓別人去找他……游戲成為兒童愉悅自我、滿足內在需要、建立關系的基本活動，他們通過游戲認識世界、探索世界。

游戲是兒童生活、學習、探索、發展自我的基本需要。游戲活動中，兒童自由、自主、模仿、再現、表征、假想、替代、創造……他們或獨自，或與同伴合作，充分享受游戲帶來的滿足和愉悅。游戲是教師實現教育目標的手段和方法，是支持、幫助兒童實現直接感知、實際操作、親身體驗、實踐與探索的方式和途徑。兒童在游戲中會綜合運用生活經驗和五大領域知識經驗，從而實現整合性學習發展，獲得完整經驗。

奧地利心理學家阿爾弗雷德·阿德勒（Alfred Adler）說：“每一個游戲都蘊含了兒童對未來生活的準備，兒童開始游戲的方式、對游戲類型的選擇和他們在游戲中所扮演的角色，均暗示著他們對環境的態度、與環境所建立的聯系以及對待人類同伴的方式。他們是善是惡，以及是否具有領導能力，在游戲中都暴露無遺。通過觀察兒童的游戲行為，我們可以看到他們對生活的總體態度。游戲對每一兒童來說都是至關重要的。”由此可知，兒童在游戲中學習、探索、思考、成長。

三、探索，是兒童對未知事物和現象的了解與認知

探索的特點是嘗試，是未知。比如，嬰兒通過咬自己的手腳，慢慢感知和認識到了手腳是自己身體的一部分;通過嘗試手烤火而感到疼痛，產生對火的危險性的認知，從而認識到以后不能玩火;通過眼睛看、耳朵聽、舌頭舔、牙齒咬、鼻子聞、手指摸等感官體驗，認識和了解周圍生活中物質的樣貌、顏色、氣味、味道、聲音以及光滑粗糙、軟硬冷熱等屬性及功能。

兒童在探索中認識世界，獲得許多經驗，習得多種能力。也就是說，兒童在探索中發現和學習，在學習中探索，它們互相融合。對兒童來說，游戲既是目的也是手段，兒童需要借助游戲進行探索和學習。自由自主的游戲有助于兒童的探索與學習，能夠滿足兒童身心發展的需要。

四、探索行為和游戲行為的相似與區別

探索行為和游戲行為都是由兒童的內在動機所激發的，根源都是個體的興趣，這是二者的相似性。它們的顯著區別有二：第一，探索行為是由刺激物所支配的行為，游戲則為有機體所支配的行為。也就是說，個體是為了解某物而去進行探索，游戲則是為了滿足個體自身的需要。兒童在探索行為中會問“這個東西能做什么”，而在游戲行為中會問“我能用這個物體做什么”。例如，兒童剛拿到一個新材料，就會探究這個材料是什么、能做什么，或者怎么玩。熟悉明白它的功能和玩法后，兒童就可以拿它代替任何物品進行游戲。第二，探索行為是為了減少不確定性并逐漸形成目標的行為過程，而游戲則是在清楚的目標下對已知行為的再現。

五、把游戲和游戲化的學習探索活動區別開來

以兒童因閱讀繪本《快看，什么東西出來了》而生成的活動——按顏色的排列規律建構出不同的東西為例。

活動名稱：有趣的規律（小班）

活動目標：

1.通過觀察物品、圖形的有序排列，初步認識簡單的排列規律。

2.培養初步的觀察、推理能力，提高創編以及創新能力。

3.發現和欣賞數學美的意識，體驗與同伴分享成功的快樂。

材料準備（建構類）：彩色雪花片，彩色方塊，彩色多米諾骨牌，彩色瓶蓋。

活動過程：

1.按顏色排列規律建構出一條直線（見圖1）。

2.按顏色排列規律建構出多條直線并組合，如按AABB排列規律建構“大馬路”（見圖2）。

3.按顏色排列規律從直線建構到曲線建構，如拼搭出花紋有排列規律的蝴蝶（見圖3、圖4）。

這是限定了用幾種建構材料，按顏色排列找規律的學習探索活動，采用了自主操作的游戲方式，帶有明確的學習探索任務，是以學習為主，借助建構材料的實踐探索。層層推進、不斷提高的找排列規律的要求，體現了幼兒學習發展的挑戰性，彰顯了自主學習、深度學習的意義，對幼兒的學習發展有良好的助推作用。在這里，學習、探索、游戲有機結合，難以割裂。但從活動目標、組織過程和材料提供來看，不能稱之為游戲，這是運用了游戲化方式組織的幼兒學習探索活動。因此，教師應把游戲和游戲化的操作探索活動區別開來，活動過程呈現的三個環節，應該是三次操作，而不是三次游戲。

幼兒園切實落實以游戲為基本活動，并不是要把所有的活動都搞成游戲。學習活動，尤其是小組學習探索活動是非常必要的，不能用游戲替代。幼兒園只要課程實施和活動開展貫徹游戲精神，朝著課程游戲化方向發展，就應予以肯定和支持，讓兒童的學習、探索、游戲相互融合，共生共長。