美國幼兒園環境創設的特點及啟示

金雨玖

幼兒園環境對幼兒發展具有重要的價值和作用，是保障幼兒生命健康成長的前提，也是對幼兒實施教育的重要載體。2019年6月我赴美國印第安納波利斯（印第安納州首府）考察了幾所幼兒教育機構，對美國幼兒園開放自主的生活和學習環境產生了深刻的印象，并從中獲得了不少啟示。

一、美國幼兒園環境創設的特點

全美幼教協會（NAEYC） 頒布了一個高質量的幼兒教育機構認證標準，對幼兒園的物質環境創設制定了明確的評價目標和具體指標，同時在課程板塊中規定了人文環境創設的要點。印第安納州的幼兒教育機構環境創設也依據這一認證標準執行，且深受瑞吉歐教育環境創設理念的影響。

1.公共環境的創設凸顯實用性

在健康、安全的基礎上，美國的幼兒園更加關注環境創設的實用功能，處處體現以兒童為中心的設計理念。美國幼兒園的建筑外觀大多沒有過分鮮艷的色彩，也沒有童話風格的造型，與周邊建筑的色彩完全融為一體，唯一能看出區別的是院落內有秋千、滑梯。這里的幼教工作者認為：兒童是社會的人，幼兒園環境也應該融入社區，環境的色彩應給幼兒舒適、自然的感覺，成人沒有權利只給幼兒提供單一的刺激（如強烈的色彩、童話風格的造型），而應留給他們更多想象和創造的空間。

全美幼教協會在認證標準中規定：每個幼兒在室外游戲場地的面積至少有7平方米。幾乎每個幼兒園都有相對開闊的戶外活動場所，大部分幼兒園只要周邊空曠、安全，整個戶外場地不設圍墻。個別幼兒園會用矮矮的柵欄圍一塊專門的活動場地，里面放置適宜小年齡幼兒玩耍的活動器械，以確保安全。幼兒園都有邊門或后門直通戶外，鑰匙由教師掌管，帶幼兒到戶外活動非常便捷，無須從大門繞行。

2.班級環境的創設突出學習性

美國幼兒園班級環境的創設突出學習性，班級環境會隨著幼兒學習方向的變化而變化。班級的柜子和儲藏室里往往存放著各種各樣的材料，以滿足幼兒探究和學習的需要。而材料的提供與擺放則是為了讓幼兒發現問題，產生探究興趣，得到支持，學會解決問題。班級內幾乎沒有成品材料和教師制作的美化環境用的手工作品，但會陳列、展示很多幼兒作品。

美國幼兒園重視培養幼兒的早期讀寫能力，把讀寫算融入一日活動當中，并在班級墻面貼上字母、單詞和數字，以對幼兒起到潛移默化的作用。幼兒認讀和書寫字母單詞、學習發音和音節、認識數字概念等學習任務也往往融于班級環境創設之中。比如，數字用各種豆類、大米粘貼而成，字母用樹枝進行拼湊和懸掛，幼兒在自畫像上簽署自己的姓名，顏色單詞的學習與水彩畫筆的擺放相結合，等等。

3.人文環境的創設強調生活性

在人文環境創設上，美國幼兒園往往為幼兒提供便捷的生活設施，讓幼兒獲得安全感。每個教室都有滿足幼兒基本生理需要的設施，一般是一個男廁和一個女廁。廁所邊是洗漱臺，方便幼兒如廁后洗手，洗手液和擦手紙都易于取放。為了滿足身高較矮的幼兒的需要，會有小板凳放在洗漱臺、飲水機邊，確保他們能正常使用這些設施，做到生活自理。教室里有低矮的小沙發或長沙發，除了集體活動和教師有特殊要求外，幼兒隨時可以去坐。各種柔軟的靠墊隨處擺放，墻壁一角、桌子下、區角里……營造出溫馨、安全、舒適的氛圍。

美國幼兒園有基本穩定的一日作息時間，幼兒非常清楚各個環節自己要做什么。教師不需要特別提出常規要求，只要給一個提示，幼兒就知道該做什么。因此，師幼之間的互動環境非常寬松。比如，在大組活動時，幼兒往往會互相間隔一定位置，席地坐在地毯上與教師十分自然地互動。在互動中個別幼兒要用點心或如廁，只要不妨礙別人就可以離開位置，這體現了對個體需要的尊重。

二、美國幼兒園環境創設的啟示

在印第安納州，我沒有看到一所幼兒園在環境創設上是相同的，也沒有看到每個教室內所提供的材料是整齊劃一的，但每所幼兒園都重視創設有意義的環境，凸顯幼兒在環境中的自主性、創造性和個性化。國內的一些幼兒園在環境創設上過于重視童話般的園舍建筑、美觀的裝飾以及琳瑯滿目的材料等，而較少基于兒童的立場考慮環境的創設或基于本園的實際情況合理地創設環境。

1.思考環境規劃背后存在的幼兒發展問題

我國住房和城鄉建設部發布的《托兒所、幼兒園建筑設計規范》規定：幼兒園“每班應設專用室外活動場地，面積不宜小于60平方米，各班活動場地之間宜采取分隔措施”“應設全園共用活動場地，人均面積不應小于2平方米”。顯然，我國幼兒園戶外活動場地的最低人均面積，遠遠低于全美幼教協會（NAEYC） 要求的每個兒童擁有室外游戲場地7平方米的標準。雖然我國幼兒人數多、土地緊缺，但還是希望在幼兒園建設與規劃初期就能夠從幼兒健康成長的角度出發，給予幼兒園比較充足的戶外場地，以滿足幼兒戶外活動的需要。

2.審視材料跟風背后存在的幼兒需求問題

有些幼兒園在環境創設中往往會跟風，看到別的幼兒園有梯子、輪胎、水管，就趕緊給自己的幼兒園配備這些材料，但這些材料真的適合本園以及本園幼兒的需要嗎？有些教師常常因給幼兒找到一種新材料而興奮不已，但卻較少思考：這種新材料與幼兒近期探究的活動有關嗎？是幼兒探究活動所需要的材料嗎？能引發幼兒的興趣或支持幼兒的發展嗎？

無論幼兒園還是教師提供給幼兒的材料都應基于幼兒的需求，能滿足幼兒的興趣和發展需要。比如，幼兒在“娃娃家”里想給客人做魚吃，但缺乏做魚材料怎么辦？教師可以在組織幼兒討論的基礎上有目的地投放做魚材料。又如，班級內創設區角“小醫院”并提供與醫院有關的材料，是因為幼兒對醫院產生了興趣。

3.反思美化環境背后存在的幼兒主體問題

每到開學季或某個重大節日，幼兒園的首要工作之一就是做環創。幼兒園在環境材料上或自制或購買，或讓幼兒從家帶。甚至，教師專門組織幼兒制作指定的作品，然后教師再加以修飾和美化。幼兒園內環境處處煥然一新，但觸目所及的依然是成人的思想與痕跡，缺少幼兒主動的表達與表征。

幼兒園之所以會存在上述現象，主要是因為幼兒園忽視幼兒的主體地位，缺乏幼兒是學習主體的意識，不能真正讓幼兒把自己的想法、做法以及作品等呈現在環境之中。幼兒園應讓幼兒成為環境創設的主體，正如勞倫斯學校早教中心校長所說：“我們的教室很漂亮，但不是制造出來的，環境的每個細節都是有意義的存在，如果環境是孩子沒興趣的，這些東西就不應存在。”勞倫斯學校早教中心會讓幼兒用細鐵絲給自己的全家福拗個造型并附上口述展示出來，讓幼兒的表達、表現看得見、讀得懂。他們還會把幼兒在觀察兔子過程中畫的畫裝訂起來，附上主題學習照片和說明，讓幼兒感到自己的表達深受重視。幼兒園的環境應該是一個兒童的世界，是一個有利于引發、支持幼兒的游戲與各種探索活動的世界。