陶行知“生活即教育”理念對幼兒園繪本教學的啟示

金晨

“生活即教育”理念認為生活具有教育的價值，值得教師引入課堂。為了更好地把生活與學習結合起來，教師應當積極探索幼兒園繪本課堂的生活化模式。本文結合具體實例分析，試圖從情境創設、實踐探索以及教具引入方面給出可應用方案。

我國著名教育家陶行知先生的“生活即教育”理念，對各階段的學習規劃有重要的指導意義。該理念鼓勵教師將課堂同生活結合起來，為幼兒打造生動的學習環境，使其在熟悉的氛圍中收獲快樂。因此，教師在應用“生活即教育”理念時，可以從創設生活情境、鼓勵生活實踐以及引入生活元素等角度入手，關注幼兒的繪本欣賞體驗，打造優質課堂。

一、創設生活情境

在幼兒園開展的繪本欣賞活動中引入“生活即教育”理念，需要關注繪本與生活的聯動，教師可以將繪本情景與生活情景聯系起來，相互借鑒，形成統一的情境創設。在創設繪本閱讀情景的過程中，教師可以借助多媒體工具、游戲環節以及課堂設計等形式，為幼兒營造輕松愉悅的繪本閱讀氛圍。教師應利用一切條件與可能性為幼兒創設生活化的情景，使其融入繪本，體會其中樂趣。如在閱讀以“生活習慣”為話題的繪本時，教師可以在班上開展“好習慣寶寶”的活動，使幼兒在一定階段內積極接受來自繪本的習慣養成知識。

以《誰藏起來了》的閱讀活動為例。《誰藏起來了》是一本針對幼兒的認知力培養讀物，利用幼兒對事物重復性的關注，引導幼兒逐步了解外部世界，認識動植物。隨著小動物們的輪番上陣，以及趣味問題“誰……了？”的引導，幼兒的好奇心得到滿足，閱讀興趣不斷增強。教師在引導幼兒閱讀時，可以借助折紙或剪紙的形式展現各類動物形象，并根據繪本設計搭配不同色彩，給幼兒營造與繪本相似的“找不同”游戲氛圍，使其能夠在繪本延伸出來的真實環境內繼續培養觀察力。情境創設能夠將繪本世界同幼兒生活環境緊密結合起來，是幫助幼兒在色彩圖文世界中鍛煉生活能力的重要途徑之一，因此，教師需要保證所創設情境的生活化、趣味性以及還原度。《誰藏起來了》以問題作為標題，“誰哭了？”“誰轉過身去了？”等均能夠調動幼兒思維，使其沉浸在探索之中。當結束繪本閱讀后，教師可以邀請幼兒參與“找不同”游戲，將問題探索的游戲延伸到課堂上，激發幼兒的積極性，增強其課堂參與感。根據所選擇繪本進行情境創設，能夠引導幼兒在生活中繼續完成好習慣的培養，并最大限度降低幼兒的抗拒心理，從而有利于幼兒健康成長，讓其學會在生活中繼續探索發現。

二、開展生活探索活動

“生活即教育”不只關注生活環境對幼兒成長的價值，也關注對生活的探索與實際環境中的體驗帶給幼兒的教育。教師應當不斷引導幼兒對生活持有探索興趣，時刻將所學應用于生活。在幼兒欣賞繪本的過程中，教師應不斷創造條件以引導幼兒將繪本所包含的內容與知識點同生活實踐聯系起來，在生活中檢驗其正確性。如科普類繪本教給幼兒關于昆蟲的知識，教師應當引導幼兒前往昆蟲館進行考證，培養幼兒的獨立思考能力與實踐操作能力。

以《世界上最最溫馨的家》為例。《世界上最最溫馨的家》是一部集科學性與藝術性于一體的昆蟲探索故事集，以生動圖畫與科普文字向幼兒講述大自然中各類昆蟲的秘密，幫助幼兒了解大自然的奧秘。在本書中，作者以圖文結合的方式展示了切葉蜂與玫瑰葉片相處的故事，講述了葡萄象鼻蟲的卷葉魔法等，這些內容能夠豐富幼兒的知識儲備，開闊其眼界，為培養幼兒對大自然濃厚的興趣助益。教師在引導幼兒閱讀該作品時，可以根據繪本中出現的昆蟲進行探究方案設計。如，通過實地考察或網絡視頻等形式了解鼠婦的生活習性，或找找身邊花園里隱藏的昆蟲家族以及它們的秘密。這些課題應當有完備的流程設計以方便幼兒執行，同時，教師需要注意控制探究活動的操作難度，應當根據幼兒的動手能力與現實環境進行調整。同時，在閱讀《世界上最最溫馨的家》后，幼兒能夠收獲對自然界動物親情的感悟，教師可以把握這一點進行情感教育，如引導幼兒回家后同父母分享今日所學，將昆蟲的故事講給父母聽，從而增加幼兒與家人之間的交流。在交流過程中，幼兒不但更加了解父母對昆蟲的認知及其童年接觸昆蟲的探索故事，還能夠提出問題，表明態度，有利于培養幼兒的獨立思考能力與探究精神。以繪本為起點，教師可以通過問答、探究活動等形式開發繪本內容，使幼兒的閱讀理解能力得到提升，同時培養其提出問題、實踐解決的動手能力。

三、利用生活元素

將生活與教育結合，離不開將生活元素融入幼兒的繪本課堂，教師可以通過引入生活用品作為教具或引導幼兒創新思維，開發全新生活理念等方式，充分完成繪本課程安排。繪本通常色彩感強烈，故事線較為簡單，適合用于啟發幼兒思考，教師可以利用生活用品協助課堂活動，增強幼兒的視覺與觸覺等方面的體會，鼓勵其積極帶著所學走進生活。

以《你喜歡》為例。《你喜歡》是一本情感態度類讀物，全書以“你喜歡……”為主題句，通過天馬行空的想象展現兒童豐富多彩的內心世界，引導幼兒表達自己的情感，對生活擁有獨到的思考與見解。繪本所描繪的生活是童話風格的，如“你喜歡全身沾滿果醬”，有利于開發幼兒的想象力。因此，在導讀過程中，教師可以利用硬紙板、塑料瓶、氣球等生活中隨處可見的素材打造相似的童話世界，如用筷子與彩紙制作魔法棒，模擬“你喜歡幫小仙女施法”的情景。利用生活元素推動繪本課堂的開展，能夠開發幼兒的動手能力和創造力，使其在日常生活中保持動手制作的習慣，更有利于培養幼兒“變廢為寶”的節約意識。

繪本是童趣的收集地，更是生活樂趣的出發點。在“生活即教育”理念的指引下，教師可以引導幼兒深入挖掘繪本內容，開發閱讀課堂，將生活搬進課堂，又把課堂引入生活，從情境創設、實踐探索以及元素創新等方面鼓勵幼兒探索世界，積極欣賞生活中的美好。