PBL 在跨文化意識中的滲透

吳震

中國和英語國家在歷史文化、民風習俗、行為習慣和價值觀上存在較大的差異，在小學教學過程中應該注重向學生介紹這些文化意識形態上的差異。通過對不同文化意識的講解，一方面加深他們對中國傳統文化的認識，增強民族自豪感，另一方面，了解英語國家的語言環境，便于理解英語的行文方式，更好地運用英語。

PBL是Problem-Based Learning，問題驅動教學法的簡寫。這種教學法以學生為主體，把問題作為學習的起點，圍繞著問題規劃學習內容，讓學生參與教學的過程，在學習中主動尋求問題的答案。PBL教學法激發了學生的學習熱情，有利于培養其跨文化意識，全面提升小學生的英語水平。在美國，PBL作為Expeditionary Learning探索式學習的一部分，是美國教育基本框架中成功的模式，激發了學生的無限可能，有助于把他們培養成綜合型人才。

一、比較中外文化意識的不同，引導學生學好地道的英語

首先，中外文化的差異是顯而易見的。比如中國人不善于贊美別人，即使知道別人取得了成就，一般也是以熱情的噓寒問暖替代贊揚，只有到了慶祝升官或是發財的場合，才不得不例行公事般地贊美別人。而在外國的文化中，贊美是無時無刻不在的，特別是通過互相贊美，體現出人的高貴品質，學生在學習英語的過程中應注意這些理念的差異。在道歉的問題上，中外文化的沖突同樣明顯。在中國只有孩子向大人或同齡人道歉，孩子做錯了事說一聲對不起表示歉意。而大人錯怪了孩子，甚至打錯了孩子都是不可能道歉的，頂多說一句：“那事，就那么算了。”而在外國，大人與孩子互相道歉是很普遍的現象，認識到問題后表示歉意是最基本的禮儀，通過最直白的方式求得別人原諒的相關內容，在一些原版的英語影片中經常出現。老師應引導學生正確看待中西方價值觀的差異，不要產生誤解。

其次，學習英語必須了解英語國家的文化。例如，圣誕節Christmas是基督教的節日，是西方信奉基督教的國家一年中最重要的節日。圣誕卡（card）、圣誕樹（Christmas tree）、圣誕老人（Father Christmas）等都是圣誕節的傳統內容，雖然在含義上與中國的新年接近，但是在慶祝方式上有很大的不同，需要讓學生了解這些英語中的特有用法。又如，在“In the kitchen”一課中，中國人用chopsticks（筷子），西方人用knife（刀）和fork（叉），這不僅與中西方飲食習慣的不同有關，而且中國人和西方人食物不同，對食物的烹飪方法也不同。西方國家對狗非常喜愛，lucky dog（幸運狗），是幸運兒的意思，明顯地帶有褒義。而在中文的語言體系里與狗字旁沾邊的內容大都含有貶義，學生在學習的過程中容易先入為主地做出錯誤判斷。

最后，小學教育應著重對比中文和英文在語言習慣上的不同。比如，“你放學怎么回家？”中文的回答是：“我坐車回家。”而在英語中，要求對車表示得更加具體，是坐bus（公交車）、car（小汽車）還是taxi（出租車），在英文的寫作中要表示清楚，不能用vehicle車輛代指。又如，中文的語言習慣中是“你吃飯了嗎？”在英語中很少用meal（飯）表示，而是常用breakfast（早飯）、lunch（午飯）和dinner（晚飯）表示，需要關注使用習慣上的不同。

二、通過引入PBL教學法轉變師生的角色，突出以人為本的教學理念

首先，轉變師生角色。傳統的小學英語課堂上，老師是授課者，簡單粗暴地向學生灌輸知識，學生接受知識時過于被動，沒有自主思考的空間，逐漸失去了學習動力。而在小學英語課堂上引入PBL模式以后，老師的角色更偏向于引導和評價。老師在課文的基礎上預設情境問題，留下足夠的空間給學生思考，讓他們以自己的方式回答問題。老師根據學生的答案查缺補漏，幫助其找出不符合英語語言習慣的問題，加深他們對英語中一些特殊用法的印象。同時，老師把課本上的標準答案變成參考答案，以綜合的標準評判學生的英語應用能力，鼓勵他們自己摸索英語的使用方法。與此同時，學生的身份從被動的接收者變成了參與者，不僅參與解答問題的過程，而且可以和老師討論問題的設置傾向，在英語的學習過程中占主導地位。

其次，改革教學模式。在英語課上，老師預設小組任務的競賽環節，讓學生組成英語小組，通過上臺集體表演一個情景完成任務。例如，“Birthdays”一課，大家通過討論分配各自的角色，同樣的問題“生日是什么時候？”和“在生日做了什么？”可以讓學生根據自己的英語水平自己組織語言回答。英語水平較弱的，可以表達更接近課本的內容，英語水平較高的，應該表達更接近自己生活的內容。最重要的是，讓每一個人都大膽地上臺表達，培養應用英語的感覺。通過PBL教學法的小組任務，不僅可調動學生的學習積極性，而且培養了他們的集體意識，以競賽的形式實現小學英語教學跨文化意識的有效滲透。

最后，借助互聯網引導學生的跨文化意識。互聯網的出現，讓老師可以在學校通過模擬英語的環境，展現很多英語的情境。在美國的the White House（白宮），英國的Big Ben（大本鐘），法國的Eiffel Tower（埃菲爾鐵塔）等地點旁預設情景任務，給學生創造出一個耳濡目染的環境。用這些他們感興趣的內容，不僅為其開闊視野，而且集中了他們的注意力，在潛移默化中完成對英語文化的滲透。同時，充分地利用網絡資源，老師還可以為小學生篩選與課文內容有關的英文原版短片和動畫片。信息時代，學生接受信息的途徑非常多，學習英語時，當然無法滿足于課本上的簡單對話和漫畫。老師要與時俱進地了解當下小學生的關注熱點，在更多的社會話題上與他們有共同語言，能正確地引導其認識事物的積極方面，在寓教于樂的同時，學習地道的英語用法。

三、結語

在小學英語教學過程中應用問題驅動教學法，堅持以學生為主的教育理念，強化了他們自主學習的意識，激發了學生學習英語的熱情。要注重培養學生應用英語的能力，幫助他們克服不同文化意識中的學習障礙，促進其英語綜合水平的提升。