陶行知創造思想 在幼兒園音樂活動中的應用

趙雨婷

幼兒時期是孩子音樂啟蒙的重要階段，對于其創造力培養、音樂審美能力培養以及音樂天賦的發掘具有重要意義。陶行知先生創造教育思想的核心在于解放孩子的頭腦、雙手、嘴巴以及時間、空間，需要注重孩子創造力的培養。本文就陶行知先生的創造教育思想在幼兒園音樂教育領域的應用加以探究。

陶行知先生是著名的教育學家，其教育理念對我國現代教育具有重要的影響。他的教育思想中的一個重要部分就是創造思想，在幼兒園音樂教育領域應用陶行知先生的創造思想，能夠更加合理科學地安排幼兒園的音樂教育，為幼兒的音樂學習及創造力發展插上翅膀。

一、創造教育在于培養真善美的人

陶行知在《創造的宣言》中指出，創造教育的目的是培養具有創造精神和創造能力的“誠實、善良、美麗的人”。幼兒處在人生的開始階段，在幼兒音樂教育領域滲透創造思想，能夠豐富幼兒的情感體驗，幫助其提高音樂素養以及發展感官體驗，對幼兒未來個性以及身心的健康發展至關重要。在創造思想的指導下，幼兒的音樂教育應該以幫助他們建立音樂體驗為目標，讓幼兒首先對音樂有初步的認識并產生興趣。幫助他們在健全的人格中繼續學習和發展個性與創造力，這才是創造思想指引下的幼兒教育所追求的目標。

二、幫助幼兒利用創造思想記憶歌詞

對于幼兒園的孩子而言，歌詞記憶是他們的一大難點，尤其是幼兒一般缺乏耐心，比較急躁，在接觸到熟悉的兒歌時他們會沾沾自喜，但讓其進行演唱或者理解歌詞意思時，幼兒往往就不明所以了。這通常是因為他們只是熟悉旋律但對歌詞的含義不理解，更不用說記憶歌詞了。比如有一次我聽到一個幼兒唱：“小燕子，花花衣，連年青天在這里。”由此看出其只是機械地模仿歌詞的發音，對歌詞的含義并沒有理解。在陶行知先生創造思想的指導下，可以創造性地采用圖譜的方式對幼兒進行音樂教育。幼兒教師可以提前制作圖譜，在音樂課堂上用多媒體設備播放，這能很好地幫助幼兒理解歌詞、記憶歌詞。在幼兒熟悉音樂曲目后，可以利用游戲活動幫助他們鞏固剛剛學會的新音樂曲目，最典型的方式就是采用對唱的方式，讓幼兒將學習與游戲結合起來，創造性地激發其音樂學習興趣，提高其學習能力。

三、讓幼兒參與到音樂活動中

幼兒音樂很多都是中華傳統民樂，這里以民樂的學習為例加以說明。幼兒教師在對幼兒進行音樂教育的過程中能否充分有效地調動他們的學習興趣，已經成為能否取得理想效果的關鍵因素。在幼兒園的民間音樂教育過程中，幼兒教師應該致力于為幼兒創造一個合適的音樂環境，在一個合適的音樂環境中聆聽民間音樂，并從內心理解和感受民間音樂。教師必須發現每個幼兒的才能、興趣、愛好和特長，并為他們的表現和發展提供所需的條件。每個幼兒的動手能力和創造力是驚人的，但有時教師不深入發掘，就會導致其創造力逐漸喪失。在教授民間音樂的過程中，可以與圖譜相結合，還可讓幼兒發揮創造力進行創編，并對他們具有創造力的、大膽的改編給予肯定與支持。

《拔根蘆柴花》是具有代表性的中國民樂，民間樂器二胡是《拔根蘆柴花》的主要演奏樂器，并伴有其他表現的傳統中國民間樂器，以表達出歡樂的情感。這首曲子可以以各種形式欣賞和演奏，還能創造性地將其與蓮廂舞結合在一起，讓幼兒在感受音樂的同時，大膽地用蓮廂舞表達音樂，互相交流和表演。

民族音樂《鴨子拌嘴》運用節奏鮮明的音樂和輕快的旋律，形象地向幼兒展示了一群搖搖擺擺走來的小鴨子，時而開心喧嘩，時而竊竊私語，最后蹣跚而去的動態場景。這個音樂用不同的音符塑造了小鴨子活潑、憨厚的形象。為了讓幼兒能夠快速地記住歌詞，教師可以讓幼兒模仿鴨子走路的姿勢，并根據歌詞進行動作創編，讓幼兒用肢體語言形象生動地表達這首樂曲。

在端午節對幼兒進行主題歌曲教學時，教師可以選取與端午節有關的劃龍舟主題，讓幼兒創編劃龍舟的動作，教師引導幼兒通過不同速度的劃槳動作來表達音樂的快慢，從而讓幼兒體會到音樂節奏的不同與歌曲中每段音樂的特點，加深其對作品以及歌詞的理解。

四、喚醒認知，讓孩子思與學結合

要想給幼兒學習的樂趣，就必須喚醒他們的認知。最好的學習方法不是教師可以為幼兒傳授多少知識，而是要充分調動他們的積極性和主動性。盡管目前很多幼兒在接受音樂教育，但許多幼兒還是相對被動地學習，在培訓過程中，這種傳統和被動的理解方式并沒有從幼兒的內心深處喚醒他們的認知以及對音樂的深刻理解。對于幼兒來說，最好的教育方法是讓他們邊學習邊思考。在幼兒園音樂教育領域中，應該掌握“花未開全月未圓”的理念，留給幼兒發揮自我創造力的空間，這也與陶行知先生的創造思想相吻合，有利于發揮幼兒的音樂創造力。

正如陶行知所說：“孩子是什么？孩子是上天賜給我們的最珍貴的禮物，是能夠讓我們感到快樂與幸福的天使。”幼兒教師也理應傳承陶行知先生的優良教育思想，在幼兒音樂教育領域應用他的創造思想，不斷提升幼兒音樂教育水平，讓他們能夠在人生的開始階段享受人性化、精彩的幼兒教育，培養他們最美好純粹的品格和創造力。