用校本課程 提高學生核心素養

林美容

在日常教學工作中，受到教學課時和教學資源的限制，學生在校閱讀時間短、內容少，而中年級學生處于身心發展的過渡期，正是提升閱讀素養的關鍵時期。小學中年級語文以素養立意，而校本誦讀課程，有助于通過拓展中年級學生的閱讀量、閱讀面和閱讀方式，保持學生濃厚的閱讀興趣，提高閱讀教學效率，以實現學生閱讀素養的提升，促進語文核心素養的發展。

語文核心素養是一個人所需要的關鍵知識、關鍵能力和必備品格，主要包括知識能力和人文素養。能力主要包括聽說讀寫能力、自主學習能力、學習方法;人文素養包含自身修養、品德素質和審美素養。概括起來就是語文的建構與運用、思維的發展與提升、審美的鑒賞與創造、文化的傳承與理解四個維度。不管從哪一方面探究，讀寫能力都是語文素養的根本。在語文教學中，聽說讀寫是重要的能力，讀是寫的基石，寫是讀的發展與深入，要在寫中運用讀中習得的知識與技能?？梢哉f，閱讀和寫作能力是小學語文素養核心能力的最終體現。

為此，要借校本誦讀課程，點燃閱讀之火，充分調動中年級學生的閱讀興趣，提升學生的閱讀素養，著力引導學生從求知識為主往素養導向轉變。

一、正視閱讀實踐的不足，尋找切入口

一項由國際教育成就調查委員會主持的“促進國際閱讀素養研究計劃”，制定了一套評價閱讀能力的測檢工具，于2006年明確提出了閱讀素養的指標，即能夠理解并運用書寫語言的能力，能從閱讀中學習，參與學校及生活中閱讀社群的活動，由閱讀獲得樂趣，能夠從各式各樣的文章中建構出意義。從上述指標中我們可以發現，閱讀素養不只是單純的識字能力，它是能夠通過看書這種外在的方式，進入感受與思維的一種內在碰撞，進而有所感有所收獲并能加以運用的能力。

閱讀教學不是一味地向學生講解文字的奧妙、作家的高明，然后機械地記憶和背誦，也不是簡單地向學生推薦閱讀書目，然后單純地識字閱讀，它在傳授知識的同時，更重要的是激發學生的興趣，培養學習習慣，提升閱讀能力、思維能力，發展核心素養。當前的閱讀實踐主要存在以下三點問題。

（一）課內閱讀時間少

語文課內課時少、內容多是小學語文教師面臨的一大教學矛盾。一周六課時，完成教材內容的教學，已是滿滿當當。能夠利用課內來進行閱讀實踐的時間太少，時間少，閱讀內容也無法增加。因此，用課內時間開展閱讀及指導，效果顯然是不理想的。

（二）課外閱讀引導無法落實

引導學生進行課外閱讀，是提升學生閱讀素養的常用方法。但是，學生回家之后的閱讀實踐，教師看不見、聽不著。雖然一部分學生能夠自主閱讀，但是閱讀者的狀態、閱讀效果、閱讀過程等教師無法清晰地了解。

（三）閱讀資源缺乏

這面臨兩種情況，一是只靠一本語文書、一套語文教材，這不能滿足學生發展的需要，走出課本引領學生走向課外閱讀就成為必需;二是外界書籍資源豐富，家長和學生面對浩如煙海的書籍，無從選擇。因此，依托校本誦讀教材，打破教材作為單一的閱讀資源的課程意識，讓學生多渠道、多方位地開展閱讀、拓展閱讀，打開通往如星空般浩瀚的世界之窗，從而開闊視野，豐富學生的精神世界，提升學生的閱讀素養。

二、關注中年級學生特點，激發閱讀興趣

小學中年級學生處于兒童過渡到少年的時期，生理和心理變化明顯，性格中表現出較為明顯的獨立意識。此時的語文學習正在從低年級過渡到高年級，是培養各項知識能力、奠定人文素養的最佳時期，此時抓好語用能力的培養，對學生語文素養的提升十分有益。作為低年級閱讀向高年級閱讀銜接的重要階段，且中年級學生隨著具備初步的邏輯思維能力，閱讀教學實踐時應該重在繼續激發和保持學生的閱讀興趣，促進學生語用能力的形成以及思維與審美品質的發展。

蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾經說過：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀，閱讀，再閱讀。”俗話常說“興趣是最好的老師”， 興趣高，身心愉悅，便會帶動有效學習，學習的能力也隨之提升。因此，閱讀興趣是打開閱讀大門的一把鑰匙，閱讀能力更是促進閱讀樂趣持續的重要基礎。閱讀興趣濃厚，學生就會想了解如何閱讀，才能在閱讀中學習，閱讀能力提高了，又能進一步激發閱讀興趣，如此良性循環，學生建立起閱讀的自信，閱讀者成為“悅讀者”，再慢慢地成長為閱讀達人。

中年級的學生經過兩年的學習，閱讀習慣和閱讀能力或高或低，呈現出不同的閱讀面貌。怎樣才能激發學生的閱讀興趣，讓學生享受閱讀，提升閱讀素養呢？

三、借力校本課程，拓展閱讀面、閱讀量

閱讀的豐富化，通過拓展閱讀面、閱讀量和閱讀方式，能夠實實在在地激發學生閱讀經典的興趣，引導學生吸收優秀文化的營養，并在閱讀中培養學生學習習慣，以讀促寫，夯實終身學習的基礎，提升閱讀能力、思辨能力和寫作能力，發展學生的語文核心素養。

（一）以校本誦讀教材助力，拓展閱讀面

我校校本誦讀教材《湖畔雅誦》不但內容豐富，圍繞“親近自然”“難忘童年”“傳統文化”“我愛動物”“人間真情”“良好品行”“科學奧秘”七大主題，精選古今中外名家名作，而且體裁多樣，有閩南童謠、古詩、文言文、現代詩、散文、童話等。這些貼近學生生活和趣味的經典文章，能夠帶領學生在反復誦讀中入情入境，拓展閱讀面，增長見識，進一步激發閱讀興趣，陶冶情操，加強語言的積累和語感的積淀，促進閱讀素養的提升。

（二）分解整合，降低閱讀難度，增加閱讀量

對學生來說，教師布置的閱讀他們大多作為一項任務來完成，或囫圇吞棗，或一翻應付，吸收得少。而通過將大目標分解成小目標，循序漸進，積少成多，一步一步實現，不僅能讓學生提高閱讀效率，還能讓部分閱讀學困生減輕閱讀恐懼，不至于面對閱讀無從著手，甚至望而生畏。

因此，要運用多樣化的方式，積少成多，降低閱讀難度，讓學生感受作品的魅力，保持濃厚的閱讀興趣。我在語文課和校本誦讀課中做到保持閱讀量和進行閱讀引導，堅持每日一句，每周一詩，每月一段——即閱讀中做到每日記印象最深刻的一句話，每周誦讀一首詩，每月背誦最想記住的一段話。以校本誦讀《湖畔雅誦》四年級為例，第一周學生閱讀艾青的現代詩《綠》喜歡讀“好像綠色的墨水瓶倒翻了，到處是綠的……”一句;第一周反復誦讀背下了李白的《夏日山中》;第一個月記下了《柳色如夢》中描寫楊柳的一段話：青青而長長的頭發，白天，被太陽的金梳子梳理得整整齊齊;夜晚，薄霧似面紗，星斗便是紗縷上的鉆石，閃爍晶瑩。

（三）集中碎片化時間，充實校內的閱讀時間

除去課間十分鐘，將學生在校園內的碎片化時間集中在一起，也是一段不短的閱讀好時光：早讀前5分鐘，每節語文課的前3分鐘，路隊出校門時間5分鐘，加起來差不多15分鐘的時間，利用這10多分鐘的時間進行短篇目（特別是古詩、現代詩）的誦讀，充實學生在校內的閱讀時間，日積月累，也是一筆不小的閱讀積累。

具體做法，一是早讀開始前5分鐘（7點45至7點50），提前一天布置誦讀任務（一首古詩），第二天早讀一進教室就是誦讀此詩，這樣一來，不僅讓學生養成進班即讀的好習慣，營造良好的早讀氛圍，也能促進閱讀的積累和語感的積淀。二是每節語文課的前3分鐘，優美句子或經典古詩反復讀，要求上課鈴聲一響，瑯瑯書聲便響起，閱讀的同時也能讓學生迅速靜下來，進入上課狀態。三是路隊出校門時間——我校放學時間統一班級路隊出校，從放學鈴聲響開始整隊到出校門這段時間不短，合理利用班級到出校門口的這一段時間，將早讀開始前的5分鐘古詩誦讀內容和語文課前的優美句子一起背一背，記憶效果不錯。

（四）以寫促讀，讀寫雙向互動，提升閱讀效果

在拓展閱讀量、閱讀面的基礎上，重視讀寫互動，提升閱讀效果。除了抓緊課文閱讀和習作課上的練習，在閱讀積累的基礎上，利用午讀20分鐘，從校本誦讀教材中選取優美句段讓學生進行仿句或仿段訓練，使學生從中體會寫作思維方法，激發學生習作興趣，做到以讀促寫，以寫助讀，讀寫互動。

例如，以我校校本誦讀《湖畔雅誦》（四年級）中艾青《綠》中描寫顏色的這兩小節詩進行仿寫：“好像綠色的墨水瓶倒翻了，到處是綠的……到哪兒去找這么多的綠，墨綠、淺綠、嫩綠、翠綠、淡綠、粉綠……綠得發黑、綠得出奇。”學生在反復誦讀的基礎上，教師引導學生關注和積累表示顏色的詞語，學生仿寫出來的詩句，也是能讓教師為之驚喜的。

小學中年級正是提升學生閱讀素養的關鍵時期。我們努力嘗試借助校本誦讀課程和校本誦讀教材，不斷拓展學生的閱讀面、閱讀量和閱讀方式，降低學生的閱讀恐懼，點燃閱讀之火，充分調動中年級學生的閱讀興趣，在日積月累中提升學生的閱讀素養，以實現學生語文核心素養的發展。