讀出兒童詩的“美”味

陳天霞

我校的校本教材《詩滿花橋》收集了138首兒童詩，這些精美的作品將在培養兒童語文核心素養等方面發揮自己獨特的作用。但在課程實施的過程中，我們發現，兒童詩的“詩意”常常會因為一些不恰當的教學而遭遇尷尬甚至失落，這就讓兒童詩失去了原本的意趣，大大降低了它的教育教學價值。讀詩，應該從容地去讀，從容地去欣賞，從容地感受詩歌的美好，從容地內化詩歌的道理。讓學生能通過“慧讀”，走近兒童詩，走進兒童詩。

一、放開“手腳”，讀出節奏美

兒童詩是“詩”，必然具有詩歌和諧流暢的韻律和節奏，要求押韻，體現音樂性。一個個詞語就是一個個流動的音符，聲音的抑揚頓挫就是曲調和節奏，在反復誦讀的過程中，詩歌的音樂之美作用于聽覺、傳達于心靈，學生就會由此理解詩歌存在的意義和魅力。只有這樣，才能使他們進一步在情感上對詩歌這種文體給予接受與認同。因此，當學生讀兒童詩的時候，要發現詩的節奏美，讀出詩的節奏感。但是，在讀兒童詩的時候，只靠老師來講、來讀、來指導，那只是授之以魚，低年級學生富有靈性，活潑好動，我們可以讓他們放開手腳，像唱歌時那樣打著拍子，引導讓他們讀出節奏，讀出感受。

在《詩滿花橋》一上的群詩中，有一首特別有節奏感的兒童詩——《數字歌》：一頭牛，兩匹馬，三只小羊找媽媽。四只雞，五只鴨，六只小鳥叫喳喳。七條魚，八只蝦，九條小蟲慢慢爬。十個數字真有趣，小朋友們笑哈哈。

學生初讀詩歌的時候，很容易發現，這是一首節奏明快、朗朗上口的兒童詩。但一年級的孩子識字量、閱讀量都不多，不能把握好讀詩的節奏。這時，老師可以提醒他們拍手或者跺腳，打著節奏，像唱歌一樣讀，反復幾次，他們就能讀出詩歌的節奏之美，把無聲的書面語言轉化為生動的有聲語言，也初步了解了量詞的運用。

在《詩滿花橋》一上的群詩中還有一首兒童詩——《輕輕》：輕輕的云朵，輕輕的風。輕輕的柳條，輕輕地動。輕輕的小船，輕輕地劃，輕輕的槳聲響不停。我輕輕地唱支劃船歌，“輕輕是我，我是輕輕。”

這首詩歌，句型統一，都是“輕輕……”。輕輕地打著節奏，在反復朗讀的過程中，學生自然而然就掌握了其中的韻律。老師稍微點撥一下，學生就能讀得很輕快、活潑，十分好聽。

二、帶入情境，讀出韻味美

張田若先生曾指出，閱讀教學主要就是讀的過程，反復誦讀的過程就是閱讀能力形成的過程，也是語感形成的過程，并在這一過程中逐漸積累語言。語文味在瑯瑯的讀書聲中體現，它為學生打開了一扇學習語文的窗口，這窗口也成了他們感悟積累的康莊大道。詩歌的朗讀是讓我們發現兒童詩美的重要手段，讀出韻味是詩歌朗讀的基本要求。怎么才能讀出韻味呢？把學生帶入特定的情境是一個重要的方法。詩里的情境也許是喜境，也許是悲境，不管是什么樣的情境都可以讓學生的情緒受到感染，因而更能讀岀詩歌的韻味，詩歌的意境更容易展開。比如，洪志明這首《笑了》：哥哥餓了，弟弟尿了，妹妹哭了，爸爸急了，媽媽說，我來了！我來了！大家都笑了。在誦讀時，可以讓學生聯想自己家中發生的各種事情，想想媽媽是怎么幫助大家的，這時，學生自然就能發現在一個家庭中媽媽的重要和偉大。朗讀時，還可以讓學生把速度加快，感受糟糕的事情一件接著一件，但只要媽媽一來，什么都能解決，從而體會媽媽的不可或缺。

而圣野的《手套》則不同：一只手套不見了，另一只手套哭了，不知藏在袋里好，還是戴在手上好，覺得非常冷清。這首詩中透露著一絲難過之意，可以引導學生：兩只手套就像形影不離的好朋友，如果好朋友不見了，那該有多難過呀！這時讀的速度可以放慢，學生就會把這難過的意境通過朗讀表現出來。

三、“花式”朗讀，讀出情感美

讀得準確、流暢并非詩歌朗誦的要義所在，透過聲韻、節奏的外在形式表現詩歌的內在情感，這才是朗誦的精髓。這就涉及對詩歌情感的把握問題，在朗誦過程中深入體會詩歌的情感傾向。詩歌中的情感，主要是通過各種形式的朗讀去體會的。教學中可以采用集體讀、分組讀、男女聲輪讀的方法，讀出詩的氣韻;也可以采用學生個人朗讀的方法，讀出詩詞的深層情感與個人理解。

我們來看這首《梳子》：媽媽用梳子，梳著我的頭發，我也用梳子，梳著媽媽的頭發。風是樹的梳子，梳著樹的頭發。船是海的梳子，梳著海的頭發。這首小詩有兩小節，是以生活中常見的、每天都要用到的“梳子”為意象的。第一小節寫出了媽媽對孩子的愛，以及在母愛的感召下，孩子心中升騰起的對母親的愛和感恩之心，而第二小節則由人間的母愛轉向了大自然之博愛。特別是這一小節中，作者將大自然中常見的“風、樹、船、海” 擬人化的表現，充分地傳遞了愛和美的情感。在學生的朗讀中，可以讓學生成為《梳子》詩中的“我”、樹、海，通過對讀、分角色讀等方式，讓學生更真切地體味詩歌的情感內涵。

四、啟發引導，讀出想象美

新課標指出：“在發展語文能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能。”學生的天性是好奇的，他們覺得周圍的一切事物都是新奇的，腦袋瓜兒里總會蹦出一些有趣新奇的想法。正如蘇霍姆林斯基所說：“每一個孩子就其天資來說，都是‘詩人，只要在教學方法上打開創作的源泉，就能使詩人的琴弦發出美妙的樂聲。”在小學階段讓學生多接觸兒童詩，學習兒童詩是符合學生天性的，符合他們的心理和審美特點。因此，在朗讀的過程中，要讓學生讀出自己的想象。朗讀是一個把無聲語言轉化為有聲語言的過程。這個過程充滿著想象，充滿著不可言喻的情感體驗。對詩情的理解，在很大程度上需要憑借這個過程來完成。

這是《詩滿花橋》中丁云的《標點符號》：媽媽是逗號，整天嘮嘮叨叨，沒完沒了。爸爸是冒號，發號施令威風得不得了。我是省略號，說話有點結巴，總是惹人笑。那爺爺呢？唉！還躺在醫院里，那他只好當病號。用標點符號來描述自己的家人，十分有趣。學生讀著讀著，眼前就出現了一幅自己家里瑣碎而溫馨的畫面。讓他們在多種形式的反復誦讀中讀出發現，讀出情感，讀出想象，再讓他們結合自己的家庭生活，想象一下自己的爸爸媽媽爺爺奶奶還會像什么。這首詩的意蘊在老師寫法的啟迪和語言的熏陶下，也在學生獨特的想象中慢慢地豐富起來。

“在云朵之上，我們不是天使，但我們的內心擁有輕盈的翅膀。”這翅膀，正是詩歌的翅膀。別林斯基說過：為兒童讀詩吧，讓我們和他們在讀過之后，能懷著輕快的幻想，飛過童年的快樂歲月。我想說，讓學生讀兒童詩吧，讓他們從容地讀，自在地讀，享受地讀！