信息技術(shù)教學中的“修辭”手法

常廣城

摘要：在信息技術(shù)教學中，尤其是面對剛剛接觸電腦的學生，有很多地方都可以或者說最好采用適宜的教學方法，將一些抽象的難以理解的術(shù)語、概念等形象化，以利于學生認識、理解、掌握信息技術(shù)知識，提升學習的積極性。對此，可通過簡單易懂的比喻、類比、通感等“修辭”手法，努力讓信息技術(shù)教學更形象。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);比喻;類比;通感

在信息技術(shù)教學中，尤其是面對剛剛接觸電腦的學生，有很多地方都可以或者說最好采用適宜的教學方法，將一些抽象的難以理解的術(shù)語、概念等形象化，以利于學生認識、理解、掌握信息技術(shù)知識，提升學習的積極性。對此，我時時留心、處處留意，通過簡單易懂的比喻、類比、通感等“修辭”手法，努力讓信息技術(shù)教學更形象。

一、比喻

比喻是認知的一種基本方式，通過把一種事物看成另一種事物而認識它的性質(zhì)。也就是說，通過找到甲事物和乙事物的共同點，發(fā)現(xiàn)甲事物暗含在乙事物上的相似特征，而對甲事物有直觀形象的認識。

比如，“認識計算機”一課教學時，對于抽象的硬件和軟件知識，我借助形象生動的比喻，讓學生對計算機概念有實實在在的感受。在講計算機的存儲設(shè)備、輸入設(shè)備和輸出設(shè)備時，我用人體來做比喻。我問：“同學們大腦里有沒有裝著老師教的東西？”學生回答：“有?！蔽腋嬖V學生，大腦就是我們?nèi)梭w的“存儲設(shè)備”，有記憶功能。我繼續(xù)問：“那同學們上課時通過什么器官來獲得老師教的東西？”學生回答：“用眼睛看、用耳朵聽?！蔽腋嬖V學生，眼睛和耳朵就是我們?nèi)梭w的“輸入設(shè)備”，從外界獲取信息后輸入大腦。我再問學生：“如何把老師教的東西反饋給老師呢？”學生回答：“回答老師的問題或在作業(yè)本上寫出來?！蔽腋嬖V學生，嘴巴和手就是我們?nèi)梭w的“輸出設(shè)備”，可以把老師教的東西說出來或?qū)懗鰜?。這樣，學生對以上幾個設(shè)備的含義就很容易理解和掌握了。

再如，在講解磁盤上的壞道時，如果直接說“計算機會把壞道標記出來，存儲數(shù)據(jù)時就會跳過該壞道，不會將數(shù)據(jù)存入壞道避免日后無法讀取數(shù)據(jù)”，學生顯然很難理解這樣抽象而拗口的話。教師可以這樣比喻：“壞道就好比路上有個坑，我們在路上行走的時候，看見有坑會避開?！比绱耍嬎銠C專業(yè)知識被比作日常生活中常見的現(xiàn)象，顯然更加形象生動了。

二、類比

類比是擴展式的比喻，所涉及的兩事物間的相似點往往非止一端，各自對應，形成邏輯推理的前提。類比的作用是借助類似事物的特征刻畫突出本體事物特征，更淺顯形象地加深對本體事物的理解。

比如，教學“同一文件夾下不能存在同名的文件或文件夾” 時，如果僅讓學生記住這句話不難，但學生對于這一知識的理解程度有待商榷。于是，我引導學生類比思考：“如果一個班級里有兩個同學同名同姓會如何？比如李雷?！睂W生反應非常熱烈。有的學生說，老師上課指名李雷回答問題時，兩個人都會站起來;有的學生說，考試后批改試卷時，老師可能不知道哪份試卷是誰的，分數(shù)會搞錯;有的學生說，老師批評某一個人時，另一個人會以為批評的是自己，表揚也是這樣。我適時小結(jié)并講解：“總之，最好不要出現(xiàn)這樣的情況。同理，如果在同一個文件夾下出現(xiàn)兩個同名的文件或文件夾，計算機也會搞不清楚?！苯又易寣W生在某一個文件夾下先建一個文件，再試著建一個同名的文件，看看會出現(xiàn)什么樣的情況。通過這樣的類比思考和操作，學生對“同一文件夾下不能存在同名的文件或文件夾”這一知識記得相當牢固，理解也非常深刻。

三、通感

通感又叫“移覺”，是將人的聽覺、視覺、嗅覺、味覺、觸覺等不同感覺互相溝通、交錯，彼此挪移轉(zhuǎn)換，以一種感覺來描述表現(xiàn)另一種感覺，使意象更為活潑、新奇的一種方式。在信息技術(shù)教學中運用通感，能夠化抽象為形象，讓學生更好地理解;能由此及彼，勾起學生豐富的聯(lián)想;能不拘一格，使課堂更加活潑。

大多數(shù)學生剛接觸電腦時對鍵盤不是很熟悉，有的即使會敲鍵盤，也是“一指神功”。對此，我們可在鍵盤知識的教學中，利用一些帶動畫、聲音的多媒體軟件，讓學生多感官相通，發(fā)揮“通感”作用，促進他們對于知識的掌握。如使用“金山打字通”，讓學生在練習中完成一篇文章的輸入任務(wù)。學生輸入過程中，屏幕會很形象地指示哪個手指敲哪些鍵;同時，當學生按下按鍵時，軟件還會根據(jù)指法的正確或錯誤，發(fā)出不同的提示音。視覺、聽覺及觸覺共同作用，幫助學生更快地掌握指法。剛開始時，要和學生強調(diào)慢慢打字，速度不要快，一定要用正確的指法輸入。這樣一來，學生會有意識地用正確的手指去按鍵。經(jīng)過幾次練習，學生就能掌握正確的姿勢和指法了，打字速度也會明顯提高。

總而言之，小學信息技術(shù)教師要采取各種方法將抽象的知識形象地表達出來，讓學生輕松地接受、掌握。我們應刻苦鉆研、積極探討，摸索出更多、更好、更適合學生的教學方法，讓學生的學習變得簡單、生動、趣味。