古詩教學策略舉隅

周琴

摘要：當前古典詩文入選教材的比例占到了課文總量的三分之一，其中大部分是古詩。古詩不僅在言語表達上與現代文有很大不同，其社會歷史背景與小學生的生活背景也有很大差異，給古詩教學帶來了一定的難度。古詩教學應從兒童立場出發，引領學生在自由朗讀中涵泳音韻，在多渠道理解中悟得詩意，在拓展延伸中探得詩情，在創意吟詠中記誦古詩。

關鍵詞：兒童立場;古詩教學;音韻;詩意;詩情

打開統編小學語文教材，濃郁的傳統文化氣息撲面而來，古典詩文的入選比例占到了課文總量的三分之一，其中大部分是古詩。古詩不僅在言語表達上與現代文有很大不同，其社會歷史背景與小學生的生活背景也有很大差異，給古詩教學帶來了一定的難度。當前，有關小學古詩教學的策略層出不窮，但無論采用哪種，教師都應從兒童立場出發，引領學生在自由朗讀中涵泳音韻，在多渠道理解中悟得詩意，在拓展延伸中探得詩情，在創意吟詠中記誦古詩。

一、在自由朗讀中涵泳音韻

古詩的一部分生命存在于它的音韻里，存在于它抑揚頓挫、輕重緩急的語音與語調里，而這僅憑教師講解是很難讓學生體會到的。古詩教學中，教師應允許學生用自己喜愛的方式朗讀，一開始，不要設定太多的條條框框，就讓他們自由朗讀。學生自由讀熟之后，教師可以采用聲情并茂的范讀，將古詩的音韻之美、意境之美帶給學生，讓學生感受古詩的魅力;領著學生一句一句地讀，幫助學生讀準詩句，感受詩句的節奏，把握詩句的韻律。在此基礎上，教學生“三步走”：讀準古詩，讀出節奏，讀出抑揚頓挫。

第一步，讀準古詩。首先，引導學生學會借助生字表、工具書，或是借助同伴、教師、家長的幫助，掃清古詩朗讀過程中的字詞障礙，把字音讀準，讀得字正腔圓。其次，要初步把握詩的感情基調，或雄渾激昂、或纏綿悱惻、或活潑有趣、或悲涼憂傷……總之，要放手讓學生自己去體會古詩的音韻，然后憑借后面的學習印證自己的體會是否準確，積累語感。

第二步，讀出節奏。這是要求學生了解并能讀出古詩常見的停頓節奏。一般而言，五言絕句有兩種常見的停頓節奏，即“二二一”節奏、“二一二”節奏。像“白日/依山/盡，黃河/入海/流”就是“二二一”節奏，“四海/無/閑田，農夫/猶/餓死”就是“二一二”節奏。當然，也有一首詩里兩種停頓節奏交替使用的情況。七言律詩的常見停頓節奏有三種，即“二二三”節奏、“二二一二”節奏、“二二二一”節奏。像“籬落/疏疏/一徑深，樹頭/新綠/未成陰”就是“二二三”節奏，“春蠶/到死/絲/方盡，蠟炬/成灰/淚/始干”就是“二二一二”節奏，“簫鼓/追隨/春社/近，衣冠/簡樸/古風/存”就是“二二二一”節奏。七言律詩中同樣有兩種節奏交替使用的情況，如“莫笑/農家/臘酒/渾，豐年/留客/足/雞豚”這樣“二二二一”節奏與“二二一二”節奏結合的朗讀，會更有聲律美感，也更能立體呈現詩所承載的意境。教師要逐步教會學生用斜線斷句的方法，在自讀自悟中感受古詩的節奏、音韻之美。

第三步，讀出抑揚頓挫。這是要求學生通過對古詩平仄押韻知識的融會貫通，讀出古詩的美。鑒于小學生的年齡特點，主要讓學生把握兩點：一是知道一般普通話中一聲、二聲的字為古詩中的平聲，三聲、四聲為古詩中的仄聲，讀時要注意平長仄短;二是明白古詩講究押韻，一般情況下第一句最后一個字可押韻，可不押韻，奇數句可不押韻，偶數句一定押韻。將這樣“通識性”的知識教給學生之后，讓學生找出詩句中的韻字，在朗讀時注意將韻字讀得飽滿洪亮，古詩抑揚頓挫的味道就出來了。

根據小學生的年齡特點，在他們讀古詩時，要允許他們搖頭晃腦地讀，手舞足蹈地讀，放松身心地讀，讀出古詩的有趣、好玩，拉近他們與古詩的距離，培養與古詩的親近感。

二、在多渠道理解中悟得詩意

讀完古詩，了解其意是必須的。古詩語言凝練，往往簡單的幾個字就能翻譯成好幾句話，這對小學生來說是難點。古詩教學一定要依據學情，找準學生在翻譯古詩、理解詩意時的“障礙點”，并據此探尋多種跨越障礙的渠道，讓學生順暢品得詩意。

（一）借助注釋

古詩中有很多字詞的意思與現代漢語不同，如“兒童急走追黃蝶”中的“走”是“跑”的意思，“初聞涕淚滿衣裳”中的“涕”指的是“眼淚”，“卻看妻子愁何在”中的“妻子”則是指“妻子和孩子”。統編小學語文教材為了降低學生理解詩句的難度，特意給古詩中難理解的字詞做了注釋，這樣，學生就可以借助注釋大概了解詩句的意思。對于這些特殊的字詞，教師要針對性地指導學生學會看注釋，或者讓他們把注釋抄在詩句中相關字詞的下面，再連詞成句。長期進行這樣的訓練，學生便會在古今語句的切換中熟記關鍵字詞意思，進而悟得詩意。

如教學《暮江吟》一詩，筆者讓學生根據文中注釋揣摩“吟”“瑟瑟”“可憐”“真珠”四個關鍵字詞在詩中的意思，學生就能大概理順詩意;教學《雪梅》一詩，讓學生將教材對“降”“騷人”“閣”“評章”“遜”五個較難理解字詞的注釋抄在對應字詞的下面，細細品讀，理解詩句就容易多了。

當然，教師也可以針對班級學生的學習水平，額外增加一些詩句字詞的注釋，幫助學生理解。

（二）借助“增補調換”

古詩語序往往與現代文表述有異。或是為了對仗工整，或是為了音律押韻，或是為了增強表現力，古詩有時會打破正常的語序，造成語序顛倒。如果僅僅根據詩句的字面意思順序翻譯，學生會發現語句不通，造成理解上的困難。例如，王維《山居秋暝》中“竹喧歸浣女，蓮動下漁舟”一句，其實應為“浣女歸竹喧，漁舟下蓮動”，詩人從“竹喧”推測出“浣女歸”，從“蓮動”推測出“漁舟下”，把聲響寫在前面，這更能體現出山中的幽靜，以及詩人山居生活的悠閑自得。對此，教師要給予及時指導，啟發學生通過“增補調換”理順句子，精準把握詩意。

例如，《春曉》中“處處聞啼鳥”一句的語序應是“處處聞鳥啼”，只是因為平仄押韻的需要，詩人做了調換。教學時，我做了這樣的引導：“古詩中的有些字非常調皮，應該排在前面的偏要躲到后面去，應該排在后面的卻又偏偏跑到前面去。現在，我們要把這些‘調皮蛋找出來，讓他們排好隊，這樣，我們很輕松就能理解詩句的意思啦！”對于這樣游戲化的學習方式，學生學得興致盎然。他們結合已有認知和生活經驗猜測“春眠”“曉”的意思，借助“增”“補”的方式疏通了“春眠不覺曉”的現代含義;又順著這樣的思路，明確了“處處”“聞”“啼”幾個字的意思，很快就借助“調”和“換”的方式，知道“處處聞啼鳥”就是“處處聞鳥啼”之意，知道詩人有時為了押韻會靈活調整字詞的順序。

（三）借助圖畫

基于小學生以形象思維為主、喜歡讀圖的心理特征，古詩中有些詩句經翻譯之后，如果學生的理解還不是很到位，不妨借助教材插圖或是教師自己補充的圖片，幫助學生加深理解。

例如，《望洞庭》一詩中的前兩句“湖光秋月兩相和，潭面無風鏡未磨”相對直觀，學生理解起來容易一些;后兩句“遙望洞庭山水翠，白銀盤里一青螺”就比較抽象，很難通過講解讓學生明晰其詩意。對此，我搜索了一幅與詩意較為貼近的洞庭湖山水圖，學生一眼就看出“白銀盤”是遼闊的洞庭湖面，“青螺”是湖面的君山，狀似青螺。借助圖畫，用形象的感知印證較為抽象的詩句，相信古詩所描繪的畫面一定會深深刻在學生的腦海里。

（四）借助想象

古詩語言凝練，詩中的許多意象都是點到即止，這就為教師啟迪學生的想象留下了發揮空間。古詩教學中，教師要能準確把握詩意留白的切入點，啟發學生想象，深入理解古詩。

例如，教學《贈劉景文》一詩，理解“一年好景君須記，最是橙黃橘綠時”中的“橙黃橘綠”時，我讓學生依托“橙黃橘綠”，想象自己眼前出現的景物。學生極盡所能地想象自己所能看到的秋景，充分感受到了秋天豐收、喜慶的畫面，領會了“一年好景”之“好”。

三、在拓展延伸中探得詩情

詩或言志或緣情，表達情感是古詩的本質屬性之一。理解了古詩之意，并不代表也能洞悉古詩蘊含之情。此時，教師務必要帶學生再向前走一步，通過多種角度的資料拓展，多種形式的探究，探得詩人想要借詩傳遞的情感。

（一）補充背景資料

這里的背景資料可以是文字資料、影視資料、圖片資料等。教材為了幫助學生領悟詩人的情感，會提供資料鏈接，教師在教學時就要善于利用現成的資料。有時，教師也需要領著學生去搜集相關的資料，這部分資料可以是古詩創作背景資料，也可以是體現詩人人生際遇的資料。

例如，教學《聞官軍收河南河北》一詩，我先告訴學生這是杜甫“生平第一快詩”，其中蘊含著詩人的狂喜之情。那杜甫為何如此高興呢？學生對此有疑問。此時，我及時補充安史之亂的資料，學生閱讀后明白：詩人即將結束八年顛沛流離、無家可歸的生活狀態，真是欣喜若狂。借助這一資料繼續深入探究，學生的理解就更進一層：在安史之亂期間，百姓生靈涂炭、疾苦深重，此時戰亂結束，不僅所有人都將得到療救，國家也會收復失地，進入穩定發展階段，詩人也是為國家安定感到欣喜。詩人這種將個人命運與國家命運緊密聯系在一起的行為和心理，是深厚愛國情懷的凸顯。

（二）從一首到一組

精讀完一首詩，拓展閱讀延伸一首或多首詩，讓學生品讀，也能加深學生對詩情的體悟。

仍以《聞官軍收河南河北》為例，教完之后，我讓學生延伸閱讀杜甫的《春望》，啟發學生更加深入地體會詩人的愛國之情。教完《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，我讓學生拓展誦讀送別組詩，感受古詩中蘊含的深深的送別之情，體會友人間真摯動人的情誼。

四、在創意吟詠中記誦古詩

小學階段是背誦積累古詩的黃金期，有必要引導學生多讀多誦多積累?？杀痴b對于小學生來說并不是件輕松的事，如何讓他們愛上背誦，值得教師深思。

中央電視臺推出的《經典詠流傳》給了我一些啟發。該節目播出后，我發現班里的學生也喜歡上了經典文化，還在班上傳唱。認真研究了一下我發現，該節目巧妙地將中國傳統經典詩詞與音樂融合，以人們喜聞樂見的歌曲形式傳唱經典詩詞。

“和詩以歌”的表達形式，即是“吟詠”?！耙髟仭?，唐朝經學家孔穎達將此解釋為“動聲曰吟，長言曰詠。作詩必歌，故吟詠性情也”。將古人喜用的吟詠方式融入古詩教學，不是要求學生一定要用古人的吟誦方式，而是用通俗流行歌曲的唱法，有創意地吟詠古詩。如，教完《四時田園雜興（其二十五）》，我讓學生套用自己熟悉歌曲的調子吟唱這首詩。一時間，課堂活躍起來，學生在座位上躍躍欲試，唱得有模有樣，很快就記住了這首古詩。之后，在學習《宿新市徐公店》一詩時，竟然有一個平時最不愛背詩的學生主動要求吟唱，課后還對我說：“老師，唱古詩，真好玩?！笨梢?，對于小學生來說，枯燥的背誦會削弱他們學古詩的興趣，而唱古詩則能讓古詩背誦變得好玩和高效。

在平時的教學中，教師也可以請音樂教師為古詩創編曲子;可以采用“拿來主義”，上網搜索別人創編好的古詩吟唱，下載下來，放給學生聽，聽久了，自然就會唱了。堅持創意吟詠，學生就能在一詠三嘆中體悟傳統經典詩詞的音韻美、意境美，產生學古詩的興趣，更好地領悟古詩之美，并在持續積累中傳承中華優秀傳統文化。

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