運用信息技術，優化數學課堂教學

沈姝君

【摘? 要】現代信息技術將聲音、文字、圖像等融為一體，有效調動了學生的積極性、主動性、參與性。在小學數學課堂教學中，教師合理地運用信息技術手段，能使多種教學媒體相互結合，發揮其教育優勢，優化小學數學課堂教學效果。

【關鍵詞】信息技術;小學數學;課堂教學

中圖分類號：G623.5? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2021）05-0039-02

【Abstract】Modern information technology integrates sound， text， images， etc.， effectively mobilizing students' enthusiasm， initiative， and participation. In the classroom teaching of elementary school mathematics， teachers use information technology in a reasonable manner to combine various teaching media with each other， give play to their educational advantages， and optimize the effect of elementary school mathematics classroom teaching.

【Keywords】Information technology; Primary school mathematics; Classroom teaching

在小學數學課堂教學中，合理引用以信息技術為核心的現代化信息教育方式，能夠實現小學數學課堂教學的創新與變革，賦予小學數學教學新的含義。運用信息技術，使小學數學課堂教學不再受時間與空間的局限，通過直觀、生動、形象的方式，向學生展現更多的數學知識，能夠點燃學生的數學學習激情，加深學生對數學知識的理解，完善學生的數學思維，提升學生的數學綜合能力，充分體現出小學數學課堂的生機與活力。故此，本文主要以運用信息技術優化小學數學課堂教學，展開以下幾點分析，以期促進學生綜合發展。

一、構建多元教學情境，點燃學習熱情

信息技術的表現能力，能夠為人們創造生動逼真的情境。而在小學數學課堂教學中，合理運用信息技術，以直觀生動、多角度、立體式進行數學知識講解，能夠牢牢吸引學生的注意力，帶動學生視覺、聽覺等多種感官的積極參與，讓學生進入生動、形象的情景當中，點燃學生的學習熱情，喚起學生的求知欲。為此，在小學數學知識講解中，教師應意識到信息技術的教育優勢，從而有效運用信息技術，立足于教學內容、教學目標，結合學生的興趣愛好、學習基礎，為學生構建多元教學情境，點燃學生的學習熱情，讓學生在學習興趣的驅使下，積極投入到課堂學習當中，提升學生的數學學習效果，優化課堂教學水平。

例如：小學數學教師在講解《三角形、平行四邊形和梯形》時，教師在課堂教學前與學生一同收集并制作校園中不同形狀的三角形、平行四邊形和梯形物體相關圖片，課堂教學過程中，借助信息技術，交互式電子白板對這些情境進行再現。如此一來，把三角形、平行四邊形和梯形的相關概念結合到學生比較熟悉、生動的生活情境當中，不但能加深學生對三角形、平行四邊形和梯形的了解，還能點燃學生的課堂參與熱情，讓學生投入到課堂學習當中，引導與培養學生觀察能力，傳授學生觀察技巧，使學生能夠在熟知的生活情境中通過觀察與探尋相關三角形、平行四邊形、梯形的事物，并展開實踐操作。教師可組織學生參與量、剪、拼等實踐活動，讓學生發現三角形內角和為180°，提升學生的課堂體驗感，使學生感受到數學學習的樂趣所在。

二、利用動態化演示，構建知識結構

體驗式課堂教學重視引導與促進學生發現問題、探究問題、分析問題的過程，從而讓學生自覺利用自己已掌握的知識與方法，不斷探索與嘗試，最終解決相關問題，使學生對新知識有所感悟與收獲，自覺構建完整的知識結構。為此，在小學數學課堂教學中，教師合理利用信息技術動態變化功能，將數學知識的產生過程展開動態化演示，不但能夠提高學生的課堂體驗感，讓學生直觀感受知識的產生與形成，還能引導學生通過感受數學知識的優化與創新，構建新的知識結構，夯實數學學習基礎，數學學習能力得以提升，從而優化課堂教學效果。

例如：小學數學教師在講解《兩位數乘以兩位數》時，教師可為學生精心設計趣味例題，即“25×13”，學生通常掌握“25×10”和“25×3”的基本運算方法，但是相對于兩位數乘以兩位數筆算豎式乘法的計算順序與乘積定位的理解存在較大難度。為了優化小學數學課堂教學效果，教師可合理運用信息技術的動態化演示功能，將“25×10”的豎式計算方法加以分解，再使其與“25×3”豎式進行合并，把兩個豎式融合為一體的過程，十分清晰地展現出來，學生通過親身體驗的形式，了解“25×13”的計算過程與計算思路。如此一來，不但改善學生的課堂體驗感，還能加深學生對兩位數乘以兩位數計算方法、計算思路的理解，促進學生構建完善的知識結構體系，夯實學生的數學學習基礎。

三、創建學習平臺，提高互動效果

小學數學教師應意識到信息技術的教育作用，從而創建以師生互動交流為前提的開放式學習平臺，創建專項學習網站，實現小學數學教學線上與線下雙教學，把小學數學課堂交給網絡，讓學生成為數學學習的主人。通過此種教學方式，不但能夠實現學習資源的有機整合，還能使課堂教學內容更加豐富，提升教師與學生、學生與學生互動效果，使小學數學課堂教學形成多元化、信息化信息交流平臺，推動小學數學教學模式的創新與變革。

例如：小學數學教師在講解《時、分、秒》時，教師可結合教學內容，為學生精心創設“時鐘的世界”“時鐘研究院”“時間的腳步”“時間的應用”幾個教學模塊，讓學生通過在開放式學習平臺中，學習“時、分、秒”相關知識，為學生創設生動、有趣的教學情境。學生可隨機選取學習內容，自主參與到學習當中，培養學生的自主學習能力，強化學生的獨立思維，讓學生積累更多的數學學習經驗。隨即，教師在引導學生參與到交流互動平臺當中，學生與學生、學生與教師可一同分享學習心得，解決學生在自主學習中遇到的難題。通過此種教學方法，不但實現小學數學課堂教學的創新與優化，還能進一步鞏固學生對《時、分、秒》相關知識的理解與掌握，完善學生的數學思維，使學生的學習能力不斷提升。

四、強化數學訓練，提升教學效果

訓練作為熟練掌握數學知識、形成學習方法的主要方式，也是促進學生綜合發展的重要途徑。在小學數學課堂教學中，教師展開合理的數學訓練，能夠刺激學生主觀能動性的發揮，加深學生對數學知識的理解，鍛煉學生的數學應用能力，提高課堂教學整體效果。同時，合理運用信息技術手段，能夠改變過去傳統的數學訓練模式，不但能夠使數學訓練更加生動有趣，還能提高學生的數學參與度，豐富課堂教學內容，提升學生的學習效果，為學生日后更深層次的數學學習奠定良好基礎。

例如：小學數學教師在講解完《長方形和正方形的面積》時，教師運用信息技術手段，為學生精心設計訓練練習內容，以闖關游戲的方式展開，幾名小朋友要參與探險活動，一路上要經歷許多關口，只有回答正確，才能進入到下一關。雖然訓練量比較大，且每一道問題的考察點、難度性都有所不同，但是學生們為了快速通關，都紛紛參與到訓練練習當中。如此一來，教師的教學氛圍更加活躍，能夠使學生的思維始終保持學習狀態，大大提升了學生的課堂學習效率，完善學生的數學思維，培養學生解決問題的能力，促進學生綜合發展。

綜上所述，小學數學教師為了優化課堂教學效果，應合理運用信息技術手段，借助豐富的數學教學資源與交互式教學平臺的優勢作用，以動態教學的方式，向學生深入講解數學知識與內容，使學生通過直觀的學習，改善學習思路，激發學習欲望，強化數學學習能力和學習思維，夯實學習基礎以及促進自身綜合素養的全面發展。

參考文獻：

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（責任編輯? 李? 芳）