培養小學低年級學生寫話興趣方法芻議

陳泊蓮

摘 要：小學低年級的學生識字量不多，且缺乏生活經驗，因此，一、二年級以寫話教學代替寫作教學，以遵循學生的身心發展規律。然而，就算是簡單的寫話，低年級的學生也存在困難，如果在低年級未能打好基礎，或者對寫話產生了抵抗情緒，則不利于中高年級的寫作教學的開展。為此，在小學低年級，培養學生對寫話的興趣十分重要。教師可以不做過多要求，讓學生自由表達，讓學生對寫話不抗拒;在此基礎上，通過結合生活、利用游戲等途徑來激發學生的寫話興趣;此外，還要注重鼓勵，讓學生對寫話有信心。

關鍵詞：小學低年級;寫話興趣;培養方法

興趣是最好的老師，是學習的動力，是成功的秘訣。《語文課程標準》明確指出：第一學段的寫話要讓學生“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想”。這個目標的設定，特別強調情感態度方面的因素，因為，對初學寫作的小學生而言，寫作興趣的形成比學習知識和技能更重要。因此，教師在寫話訓練中應把重點放在培養寫話興趣和自信，讓學生愿意寫、熱愛寫，變“要我寫”為“我要寫”。在日常教學中，筆者嘗試了以下一些方法，取得了一定的效果。

一、輕松練習，自由表達，鼓勵學生“我手寫我口”

低年級的寫話，不必過于強調口頭表達與書面表達的差異，不必強調種種規矩和技巧，讓學生自由發揮，就像初學走路的孩子，首先讓他有邁開步子自己走路，不需要人扶的勇氣。因此，教師要引導學生把自己聽到、看到、想到的，比較感興趣的話寫下來，不強求數量和質量。

如寫“美麗的彩虹”時，有些學生會把彩虹的形狀及顏色都如實地陳述出來;有些平時思維活躍，語言表達能力強的學生則通過想象，形象生動地把彩虹的形狀及顏色描述出來，如“彩虹像一座七色拱橋，橋上的七種顏色就是太陽公公的七個女兒呢！看，這七位小公主玩得多高興呀”，表達非常精彩。盡管兩者效果不一樣，但這都是學生經過仔細觀察后寫出來的真實話語。作為教師，對這兩種結果都應該加以肯定，保護和鼓勵學生的寫作欲望。每個人的生活經歷不同，傾吐的內容就不一樣。因此，在低年級不必過于強調口頭表達與書面表達的差異，應鼓勵學生把心中所想的話寫下來，做到以“我手寫我心”，讓學生易于動筆、樂于表達，這樣就能充分調動學生的潛力，增強學生的思維能力和語言表達能力。

低年級的學生對于寫作方面的知識經驗本來就少，教師應該從學生生活經驗入手，從他們原有的寫話水平出發，降低要求，讓學生自由寫作，讓學生感到，原來寫話就是把自己想說的話寫下來告訴別人，這是一件非常簡單而且有意思的事情。這樣，要求少了，形式活了，學生必然越寫越愿寫，也就越寫越會寫了。

二、結合生活，豐富素材，激發寫話興趣

心理學研究表明，低年級學生以形象思維為主。他們對一個個具體、生動的形象容易感知、理解和記憶。教師可以結合這一學段的學生的心理特點進行寫話訓練。如：低年級學生大多喜歡畫畫，我們可以把寫和畫結合起來。兒童眼中的世界是很美的，“找春天”“我的書包”“放風箏”等等，讓他們把這些內容畫下來，再在畫中寫上一段話。通過畫畫寫寫，不但能激發學生的寫話興趣，而且有利于學生積累生活素材，使學生觀察變得更仔細，思維變得更深刻，對寫話興趣更濃厚。

又如：低年級學生天性好動，我們可以把寫和玩結合起來。在“貼鼻子”“老鷹抓小雞”“紅綠燈”等游戲中，學生根本不用教師提示就會自己注意觀察，興沖沖地討論，輕松、流暢地表達出自己的意見。學生在游戲中收集了寫話的素材，也增強了寫話興趣。

三、體驗成功，增強學生寫話的自信心，享受樂趣

寫話是一個循序漸進的過程，教師不可操之過急，拔苗助長。將口頭語言順利地轉化為書面語言，對低年級的學生來說，存在一定的困難。教師必須從易到難給予指導，在評價時還應注意挖掘其中的閃光點，以激勵為主，增強學生的自信心，從而讓學生體會到寫話的樂趣。

（一）引導學生大膽說話

口頭語言是書面語言的基礎，要會寫則應該先學會說。語文教學中，筆者除了認真指導學生上好口語交際課外，還經常為學生制造口語交流的機會。如課前五分鐘說話，可以講述自己身邊所發生的事情，或從書報、電視等媒體看到的趣事、新聞，內容不限，形式不一。這樣的說話氛圍有利于學生的語言循著“想說、敢說、會說”的順序發展，激發了學生表達的欲望，從而為寫話打下基礎。

（二）充分結合課文教學，設計練習，進行仿寫

葉圣陶先生說：“語文教材無非是個例子，仿這個例子要使學生能舉一反三，練成閱讀和語文的技能。”低年級學生的生活經驗貧乏，語言積累不豐富，更談不上掌握寫作方法，寫話對他們來說確實有一定的困難。讓學生仿寫，在仿寫中積累好詞好句，學習他人謀篇布局的技巧，這是學習寫話的一個有效的好方法。

為此，筆者每接手一個新班都有計劃地注重結合教材，設計練習，讓學生進行仿寫。如在學習《四季》一課時，當學生理解了兒歌的內容，筆者讓他們仿照兒歌中的句式說說自己喜歡的季節——桃花紅紅，她對蜜蜂說：“我是春天。”青蛙呱呱，他對荷花說：“我是夏天。”黃葉飛舞，他對大地說：“我是秋天。”

隨著閱讀量的增加，學生積累的好詞好句多了，便可嘗試讓學生模仿課文寫幾句話、寫一段話的練習了。這樣的訓練，由于學生有章可循，易于動筆，有話可說，便大大提高了他們寫話的興趣，都樂于模仿，寫話能力便得到了提升。

（三）挖掘閃光點，以表揚和激勵為主進行評價

一、二年級的小學生對說話、寫話中的評價非常敏感，要注意表揚、肯定手段的合理運用。筆者在批改作業時，會找出寫得好的地方，用橫線標出，并畫上一張笑臉。為了鼓勵學生，筆者還經常在他們的作業本上寫上這樣的評語：“你真是個愛觀察、愛動腦的好孩子！”“你把這個地方寫得美極了，老師也想到那里去看看！”“你進步了，能用上這么多的好詞好句，老師真為你高興，繼續努力呀！”就這樣，以贊賞的眼光來看學生的作業，大力表揚，讓他們在班上當眾朗讀，或把他們的作業展示在課室的作品欄中，讓他們體驗寫話的樂趣，成功的喜悅。

綜上所述，寫話教學要在輕松、愉快的氛圍中進行，教師一定要放開種種不必要的限制，采用多種形式訓練，鼓勵學生自由表達，不斷激發學生的寫話動機，使學生敢于寫、愿意寫、樂于寫，這樣，學生寫話的興趣就會保持持久，也就越寫越愛寫，越寫越想寫。

參考文獻

[1]孫建龍.小學寫作教學的理論與實踐[M].北京：首都師范大學出版社，2007.

[2]周立群，龐車養.語文新課程教學論[M].廣州：華南理工大學出版社，2005.

（廣東省廣州市番禺區水濂小學，廣州510000）