利用線上資源增強高中生思辨能力的深度

周莉

摘 要：思辨能力的深度，指善于深入思考各種形式的問題，抓住事物的本質和規律，并預見其發展的全過程，同時，善于把握各種影響因素間的聯系，全面思考和分析問題。針對學生在思辨能力的深度上存在理淺詞窮、以例代理的弊端，筆者考慮利用線上資源來增強高中生思辨能力深度，可以針對線上時事熱點進行方法的具體引導，并指導學生閱讀探究典型的時評作品，使其寫的議論文逐漸呈現出優秀的思維品質。

關鍵詞：線上資源;高中;思辨能力

一、學生在思辨能力的深度上暴露的弊端

議論文的文體特點決定文章講究辯證地分析問題，側重說理透徹、深刻。分析問題和說理的實質也是論證的邏輯思辨過程的展現。目前學生的議論文寫作缺少深入分析，缺乏思辨的深刻性。具體表現在以下兩個方面。

（一）理淺詞窮

把說理簡單地理解為事例敘述后，或因果，或假設，或對比事例簡單分析，把事例和觀點勉強地牽連在一起。如筆者在網絡上選了這樣一則素材：

某著名大學碩士新生郝同學，在微信朋友圈中對幾位國內知名的史學教授出口傷人，用“垃圾”等低俗詞語形容這些教授的學識和人品。他的導師孫教授看到之后，提醒郝同學為人治學要謙遜有禮，談人論事謹言慎行。但沒多久郝同學又在公開場合發表類似言論，孫教授十分震怒，立即通過公開信方式宣布與之斷絕師生關系。近日，學校評估孫教授“斷絕”的行為方式是否合理。對這件事，你怎么看？

有些學生評論時脫離了材料所涉及的學校教育和師生范疇，大談特談道德的重要性。提出了“道德品行是人生的通行證。唯有好的品德，才會一路順暢無阻”的觀點后，先后舉出一系列社會上不道德的行為，得出我們自身的品德素養跟不上去，反而落后于科技的結論。還有的把孔子與現今一些品德不好的人進行對比，提倡大家學習仁愛思想，立德修身。以上學生所舉出的事例，與材料的內容和含義完全是相脫離的，學生沒有辯證地思考和分析問題。再者，有的學生在論證過程中，寫出一些表面化而牽強的理由，這些都表明學生對材料沒有認真思考，分析的理由缺乏深刻性。

（二）以例代理

對事例或描述或堆砌為能事，對事例缺乏分析，事例與論點之間缺乏邏輯上的聯系。如線上有這樣一則新聞：

“花了很多時間精力，才學會用智能手機，春節期間加了女兒的微信，誰料到，她居然把我給屏蔽了，想想真是很難受。”近日，浙江寧波的劉阿姨心生不滿。女兒的朋友圈把親生媽媽給屏蔽了。對“朋友圈屏蔽父母”的現象，你怎么看？

許多學生都認為“屏蔽父母”就是不孝的行為。然后舉出諸多不孝順的典型事例和行為，但對子女為什么要“屏蔽父母”卻說不出個所以然來。其實，“朋友圈屏蔽父母”的做法無關孝道，而關乎文化沖突，即子女和父母對朋友圈存在著不同的價值認知。一方面，父母和子女在知識背景、生活經歷、消費觀念、生活習慣等方面存在著代際差異，不可避免地出現思想碰撞和文化沖突;另一方面，父母過度關注子女，也會給子女的正常生活造成困擾。如果學生設身處地地想想“父母與子女兩代人的代溝”這個熟悉的話題，以上理由是很容易想到的。

二、運用線上資源增強高中生思辨能力深度的教學策略

時評寫作訓練的目標之一是培養學生理性思維能力，把道理說深刻，即讓學生能抓住現象背后隱藏的本質，進一步揭示其產生的原因，分析現象產生或存在的思想根源和社會根源，并提出解決問題的具體辦法。

（一）增強思辨能力深度的方法引導

針對線上時事熱點，筆者引導學生思考和分析得出結論后，對材料進行層進式質疑和否定，即不斷提出新的問題，使說理的層次增多，使觀點深化，最終透過現象觸摸到事情的本質，這樣就避免了說理的單一化、平面化。線上有這樣一則素材：

基于呼和浩特天氣比往年暖，主辦方推遲了原定于10日結束的菊花展，并在媒體發布“今年菊花展延續，望市民賞花勿搬花”的通知，然而從11日早間，陸續有市民開始搬花，管理人員開始還上前制止，可是搬花人數越來越多，最終無奈放棄。據主辦方介紹，菊花有數萬盆，總投資約150萬。你怎么看待這件事？

筆者是這樣來引導學生思考的：1. 數萬盆菊花被市民哄搶一空，反映了市民什么品質？引導學生明白市民占便宜的心理作祟。2. 市民為什么會有這種占便宜的心理呢？如果只是一兩個去搬花，過路的人會不會都去哄搶？引導學生明白這種占便宜的心理源自很強的跟風效仿。3. 市民哄搶數萬盆菊花不怕被處罰嗎？引導學生明白市民的“法不責眾”的心理。4.“法不責眾”的心理僅源于市民的法制觀念淡薄嗎？引導學生明白城市中的公民物質層面豐富而精神層面矮化的現狀。5. 在這么長的時間內，幾萬盆菊花并沒有丟失，也沒有人想過去搶或者偷，而哄搶發生在原定的花展結束之日，這又如何解釋？引導學生體會到這一事件反映出市民對主辦方或者說是政府出資的一種不信任，從另一個角度道出了政府在節約資金和公共資源綜合利用方面的短板。筆者通過不斷的質疑，引導學生對現象層層深入思考，學生的思維被激活了，他們透過現象逐漸觸摸到事情的本質，從而避免觀點片面化及說理平面化的弊端，寫出來的作文也就思想深刻了。

（二）增強思辨能力深度的具體措施

借網絡這個平臺，給學生深入分析一篇典型時評，并用此指導作文，或可獲得提高議論文寫作的能力。指導學生閱讀探究典型的時評作品，引導學生深入理解思考時評的內容，進而增強學生思辨的深度。

例如：《莫讓浮躁侵染了文化“瑯琊榜”》一文：營造聲勢畢竟只是輔助手段，文化內涵和歷史底蘊才是制勝之道。巧勁用過了，可能就會弄巧成拙。（觀點概括，文章觀點不是單純的對事物肯定或否定的態度，而是認識到的道理、體悟到的情感。本文觀點透過現象看到本質，體現一個“深”字）

“心有高標，方可致遠。”文物保護也好，文化建設也好，最需冷靜審慎、長遠考慮，最忌大干快上、好大喜功、拍腦門決策。盲目地傍劇揚名，還只是近年來一些地方文化政績沖動的一個小縮影。（文章再上新層次，跳出就事論理，抓住事物本質，達到以理論事的層次，用道理談不同類型的事實）

作者在這篇新聞評論中很清晰地展現了透過現象分析本質、由結果推究原因再回到結果的思維流程，這是訓練、培養和提升學生思維能力很好的范文。教師收集整理富含理性思維的新聞評論作為模本，引導學生感知新聞評論中的理性思維流動過程，不斷反復訓練，從而提高學生思維認識的深度，引導學生學習如何理性而深入地思考、分析問題。

三、運用線上資源呈現出思維品質美

利用線上資源，通過時事論壇這一平臺，筆者在思辨深度上的指導和訓練，學生會用解說、闡釋、因果、讓步、轉折、辯證、假設、推理、解決等思維進行說理，使其寫的議論文逐漸呈現出優秀的思維品質。有這樣一則素材：

近來，“網紅”闖入大眾的生活和視野，各類“網紅”鋪天蓋地，“網紅”現象成為熱議的公共話題。比如一些女子靠賣弄姿色博人眼球，成為年入百萬的“網絡主播”。同時，有一類人也是“網紅”，比如“最美媽媽”吳菊萍、“最美教師”張麗莉，新晉“網紅”——奧運選手傅園慧等等。你怎么評價“網紅”現象？

一位學生這樣評論：在這個信息爆炸時代，出現了一種新興職業——網紅，這個能使人一夜暴富的職業迅速被中國眾多的網民，特別是青少年崇拜。更有甚者，則對網紅的行為爭相模仿，已沒有底線、嘩眾取寵的行為來博取眼球，妄想以此來使自己也成為網紅。（運用遞進思維和闡釋思維，解釋網紅現象的種種表現）然而，對網紅的盲目追捧、爭相模仿已經影響到了社會秩序。（運用轉折思維，揭示網紅的危害）由此，個人認為，網紅這一職業不應被標榜。（因果思維和推理思維，亮出觀點）

這篇時事評論運用多種思維方式，學生思考有深度，文章立意準確深刻，論述周密嚴謹，內容給人耳目一新的感覺，且有說服力量。時事論壇的寫作訓練，讓學生體會到：只有深刻的認識、周密的思考，才能全面而準確地作出判斷;只有不斷質疑否定、調節思辨過程，才能更深刻地揭示事物的本質和規律。

利用線上資源，通過時事論壇的寫作訓練，筆者訓練學生思辨能力的深度，引導學生深入思考和看待問題，用聯系、辯證發展的觀點認識對象，把握事物的發展趨勢。對時事論壇里聚焦素材、時事熱點進行深度思考和分析，我們可以把問題看得更準確，思想更深刻，說理更透徹，見解更獨到。

參考文獻

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[3]李斌.莫讓浮躁侵染了文化“瑯琊榜”[J].創造，2015（11）.

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（廣東省江門市新會第一中學，江門529000）