藥物分析課程線上線下混合式教學設計研究

劉陽 馬明蘭 畢曉賓 汪詩夢 王小華

摘 要：針對傳統教學方法在藥物分析教學中存在的問題和不足，依托云班課信息化平臺，采用開發內化創新教學法進行線上線下混合式教學模式改革。提出了藥物分析線上線下混合式教學設計的思路，并通過教學案例對實施過程進行闡述，旨在為藥物分析教學改革提供參考。

關鍵詞：藥物分析;線上線下混合式教學;開發內化創新教學方法

Abstract：In view of the problems and shortcomings of traditional methods in the teaching of pharmaceutical analysis course，on-line and off-line hybrid mode was used in order to reform the teaching mode by developing internalized and innovative teaching method based on cloud class system.The idea of on-line and off-line mixed teaching design for pharmaceutical analysis was put forward，and the concrete implementation process was elaborated by teaching case，which is to provide reference for the teaching reform of pharmaceutical analysis course.

Key words：pharmaceutical analysis;on-line and off-line hybrid teaching mode;developing internalized and innovative teaching method

隨著“互聯網+”的快速發展，很多教育工作者開始嘗試開展線上線下混合式教學[1]。在課程教學過程中，充分利用信息化手段，積極探索線上線下混合式教學的設計與具體實施方法[2]，是進行教學改革的重要內容。本文以具有我校特色的“開發內化創新”教學法為核心，依托“云班課”在線學習平臺，構建藥物分析課程線上線下學習環境，進行線上線下混合式教學的課程設計與實施研究，旨在為藥物分析教學改革提供新的思路。

一、藥物分析教學存在的問題

藥物分析是藥學類專業開設的一門專業核心課程，其主要研究內容包括藥物質量分析、基本方法技術和常用代表性藥物的分析規律，是一門具有很強綜合性、實踐性與應用性的學科[3]。藥物分析課程旨在培養學生具備強烈的藥品質量全面控制的觀念，使學生掌握藥物分析研究的方法和技能，從而能夠勝任藥品研究、生產、供應、臨床使用及監督管理過程中的分析檢驗工作，并具備創新研究和解決藥品質量問題的思維和能力[4]。

本課程傳統的教學方式存在的主要問題有：（1）學生課堂以外接觸到的相關學科前沿和社會熱點較少，學習目的不明確、學習動力不足;（2）課堂教學以教師講授為主，學生被動接收[5];（3）課堂討論較少，教師與學生的互動不夠，導致知識的單向傳輸;（4）平時成績評價的主觀性和隨意性較大，客觀性和科學性不足。因此，傳統教學方式抑制了學生學習的主動性、創新性，無法充分調動學生的學習積極性，無法滿足學生個性化發展需求。

二、線上線下混合式教學設計思路

為解決傳統教學方式存在的不足與問題，提高教學質量，為醫藥行業培養創新型專業技術人才，本課程以“開發內化創新”教學法代替傳統的“滿堂灌”。該教學法以開發潛能、內化知識、促進創新為理念，將教學時空擴展到課前、課中、課后三階段，始終以問題為導向、以學生為主體，通過課前“引導”、課后“研習”倡導學生自主探究、科學求證，發現學生個性特長;通過課中“檢驗”“精講”提升學生問題意識，促使不斷思考，培養其批判性思維;通過課中“互動”鼓勵學生勇于質疑、敢于辯論，在思想碰撞中激發創造力。

因此，本課程采用線上線下混合式教學，具體的設計思路為：（1）以國家精品在線開放課程線上SPOC，為學生提供更為系統、全面的學習資源，輔助線下教學;（2）以“云班課”信息化平臺為線上和線下教學主要平臺，對小組討論、作業、課堂表現、隨堂測試等教學活動進行電子化管理;以智慧教室為線下教學環境，有效組織課堂教學和課堂互動與討論，“云班課”平臺自動統計學生經驗值，使教學過程管理更加科學、平時成績評定更加客觀;（3）合理分配線上線下學習內容，突出教學內容重難點，及時增補藥物分析前沿和熱點，體現教學內容先進性。線上內容側重簡單易學的、以課前和課后自學為主;線下理論學習側重難度較大及容易混淆的內容、以精講和互動答疑討論為主;線下實踐訓練充分利用線上虛擬仿真訓練平臺和實驗室操作訓練，注重理論知識的內化、應用及創新能力培養;（4）加強教學過程管理，注重平時成績過程性評價，將平時成績在課程總評中的比例提高到60%。

三、教學案例分析

運用“開發內化創新”教學法，依托“云班課”信息化平臺，使課前、課中、課后三階段有機結合，讓學生忙起來。

（一）以藥物分析中巴比妥類藥物的含量測定為例，進行線上線下混合式教學設計如下

（1）注重課前引導。①利用線上SPOC平臺，學生自主學習中國藥科大學柳文媛教授主講的《藥物分析》中巴比妥類藥物分析的視頻資源、完成測試和作業，教師網上答疑。②利用“云班課”平臺的“資源”功能，線上推送相關的資源及預習題，推送教學內容清單和教學目標，讓學生明確課堂學習目標和任務、完成預習題，加大課前學習投入，科學“增負”。

（2）課中精講重難點，加強課堂互動。①利用“云班課”的“簽到”功能進行考勤管理，利用“測試”功能檢驗學生對教學內容的預習效果、對重點知識的掌握程度，進而了解學生課前學習情況，及時調整教學難點。②針對學生的薄弱環節進行精講，通過“資源”推送的熱點問題和案例導入新知，突出重點、突破難點，利用“云班課”的“課堂表現”功能進行提問，開展師生互動。③通過“云班課”的“輕直播/討論”開展小組討論、代表發言，加強生生互動，激發學生學習興趣;通過教師最后點評和總結，幫助學生歸納重點知識，便于課后復習鞏固。

（3）課后線上釋疑解惑。①通過“云班課”平臺，布置作業、復習題及創新思維訓練題和答疑解惑，促使學生內化知識;②針對學生線上學習測試結果，有的放矢地進行重點輔導，提升學生分析問題和解決問題的能力。

（二）上述教學設計的具體實施步驟

四、結語

線上線下混合式教學是信息技術與教育教學的深度融合，是傳統教學與信息化教學相結合，通過線上資源學習和線下課堂教學活動，使學生在教師的引導下完成對新知的學習與掌握。本課程利用線上線下混合組織教學，運用“開發內化創新”教學法實施教學，更好地實現了“以學生為中心”的教學理念。這種教學模式對教師的教學資源建設、教學設計和教學管理提出了更高的要求。其中，教學設計是線上線下混合式教學是否成功的重要因素。

在本課程的教學設計過程中，充分利用線上、線下兩個平臺，將課前、課中、課后三階段有機結合，拓展了學習的時間和空間。通過“云班課”線上平臺推送預習思考題，引導學生課前學習國家精品在線課程視頻和教學資源;線下課堂進行預習效果檢驗、重難點精講、小組互動、深度討論;課后通過線上作業和答疑引導學生及時復習與鞏固。在這種教學設計下，學生課堂外學習時間與課堂內的比例為3∶1以上，提高了學生學習的積極性和主動性。近三年，本課程運用“云班課”平臺有效組織線上線下混合式教學，推送各類學習資源276個，開展預習測試、任務作業、小組討論、頭腦風暴、投票問卷、課堂表現等各類教學活動187次，為教學質量的提高提供了有力支撐。同時，學生平時成績由云班課信息化平臺自動生成，避免了評價的主觀性和隨意性，使課程評價方式更加科學。

參考文獻：

[1]韓靜.線上線下混合式教學模式在高職計算機教學中的應用研究[J].高教與成才研究，2020，2：12-13.

[2]謝昕，姜其華，王印.高職高專制藥類課程線上線下混合式教學模式的前端分析[J].科學大眾，2019，12：176.

[3]崔俐俊，王小芬，張宜凡.線上線下相結合的混合式教學法在藥物分析實驗教學中的應用[J].衛生職業教育，2019，24：119-120.

[4]杭太俊.藥物分析[M].（8版）.北京：人民衛生出版社，2016：3.

[5]孫福才，季東軍，劉曉春.基于“智慧樹”平臺的線上線下混合教學模式研究[J].無線互聯科技，2020，1：103-104.

基金項目：教育部產學合作協同育人項目（藥物分析實驗教學資源的開發與應用，No.201901102009）;湖北省教育廳教學研究項目（試點學院框架下應用型人才培養實踐教學體系的構建，No.2017482）;湖北高校省級優秀基層教學組織（武昌理工學院藥學與制藥工程系，No.2019246）

作者簡介：劉陽（1969— ），女，回族，河南項城人，碩士，教授，研究方向：天然產物有效成分及活性研究。