校本課程開發的功能、誤區、原則

何召軍

[摘 要] 校本課程作為契合學校特色發展、教師專業能力提升、學生個性品質形成的最基層的課程，作用重大。在實際開發過程中容易走入隨意性大、輕內容、重理論、本末倒置、管理缺位等誤區。要讓校本課程切實發揮其應有的作用，需要把握“目標上堅持育人為本、資源上充分利用校內外、形式上堅持豐富多彩、保障上多措并舉”等原則。

[關鍵詞] 校本課程;開發;功能;誤區;原則

為籌備2020年11月17日在我縣召開的全國紅色教育課程改革現場會，筆者被借調前去提升孟良崮實驗學校的校本課程，對校本課程的教育價值有了進一步了解。作為縣道德與法治學科中心組成員，又參與了2020年度全縣三組的教學評估工作，特意對各學校校本課程的開發情況做了調研。

一、功能

作為三級課程之一的校本課程有其獨特的教育價值，可以讓課程豐富化、個性化，克服了國家、地方課程的統一性、整體劃一性，彌補了國家課程不能滿足所有學生發展的弊端，完善了課程體系，為培養個性和諧發展的學生提供了保障，特別為學習成績落后學生的發展提供了可能;校本課程的開發又為教師教學創新提供了平臺，傳統的國家課程，在體系、內容、學時等方面做了嚴格規定，教師只能按部就班、被動接受，教師與教材專家只能通過教材發生聯系，對國家課程的編寫意圖也只有通過研究教材才能領會，而校本課程則讓教師實行了編、授一體化，教育功能更容易實現，而在編寫過程中會提升教師搜集、加工信息，與人合作等能力，進一步促進了教師的專業發展水平;校本課程為不同層次學生的個性發展提供了舞臺，為學生自信的培養創造了條件，會讓更多學生脫穎而出，找到成長的自信支點，揚起生活的風帆;學校課程得到補充，教師專業發展得到提升，學生個性得到彰顯，又會讓學校辦學宗旨更明顯、育人目標落地，進一步讓學校凝聚優勢，形成特色，進而打造屬于自己的教育品牌。

二、誤區

（一）隨意性大

校本課程就是為了教師的進一步發展，滿足不同師生的個性需求，體現學校特色的。這就需要頂層設計、整體規劃、恰當論證，針對學校發展實際、教師特長、學生成長需要以及當地資源優勢量體裁衣、見機而作。反觀有的學校，為了應景所需，大家有，我也要有，對校本課程的開發隨意性太大，將任務分割，要么每個年級幾科，要么每個教研組幾門。至于課程實施綱要、開發的目的、意義等，都不做具體要求。老師稀里糊涂地網上拼湊，到了截稿上交時間，便完事大吉。由于老師的水平參差不齊，重視程度不一，開發出來的校本課程缺乏內在邏輯，難以形成主題，其中更不乏錯別字，詞不達意、言不由衷。如果印刷出來當教材，定會貽笑大方，連學生也會反感。

（二）輕內容

有的校本課程，裝幀漂亮、大氣、上檔次，設計精美、圖文并茂，印刷成本不菲，給人眼前一亮的感覺。可是細細翻看其內容，目錄章節前后不一、主題不明、層次不清，內容與形式嚴重脫節，只是為了開發而開發。這種盲目性的開發和實施，與校本設置的初衷大相徑庭，教育目標更難以實現，只是浪費錢財，當作擺設，毫無價值可言。當然，有的校本課程并不需要教材，特別是課程初期，囿于經驗，可適當采用方案式、活頁式的，但必須依據課程實施綱要來執行，更需要集體的教研、學校的審核。

（三）重理論

校本課程應該是國家課程、地方課程在本校的延伸和體現，是為有利于本校特點優勢的發揮而設置的。而有的校本課程開發，成為學科教學的變式，注重了教師的授課，知識性強、概念化嚴重，成為應試教育的附庸，忽視了學生的學，輕視了學生操作、體驗，完全沒考慮學生的興趣愛好、發展需求。這種教材本位、學科本位的所謂校本課程只是一味地灌輸學科知識，額外加重了學生的課業負擔，失去了校本課程開發的價值。

（四）本末倒置

有的學校校本課程開發追求多樣化，以多取勝、以多贏人、多多益善，完全置國家課程于不顧，自己還津津樂道，當作一種炫耀，以此證明對教育教學工作的重視，這是很多學校開發校本課程的通病。沒有將國家課程放在第一位，出現越位現象。

也有的學校扎扎實實搞應試教育，意識不到校本課程的育人價值，上傳下達、按部就班地傳授著國家課程。更有甚者認為，校本課程的開發實施就是浪費師生時間，不如讓學生多做套試卷、多背背知識點。根深蒂固的應試教育使學校不愿、不屑開發校本課程，顯然是教育思想陳舊、教育觀念落后。

（五）管理缺位

要發揮校本課程的育人價值，離不開課程的管理和評價。每個學校的校本課程是不盡相同的，在開發、實施、管理、評價方面也不盡相同，這就需要每門課程在實施中不斷完善，及時修訂，更需要對教師的教和學生的學有一定把控。特別是以教研活動的開展把脈課程的開發和實施，以學習成果的展示作為評價督促、檢驗課程的實施，讓評價成為學生認識自我、發展自我、激勵自我的橋梁。而有的學校有了教材、有了師資、安排好了活動時間，便不再問津。認為，校本課程就是放松師生，就是為了學生玩耍的，致使管理缺位。顯然是未將校本課程納入課程體系、教育范疇，其育人價值便難以保證。

三、原則

（一）目標上堅持育人為本

教育的目標很明確，就是堅持立德樹人，就是為了培養擔當民族復興大任的時代新人，為黨育人、為國育才。教育的載體就是課程，校本課程作為最接地氣的課程也是在此教育方針基礎上開發的，也應該以此為前提。凡是偏離育人目標，不能發揮育人價值的課程都應該摒棄和拒絕。馬牧池中學在沂蒙紅嫂、沂蒙母親的誕生地和沂蒙精神的主要發源地、沂蒙紅嫂精神的發源地，開設了傳承紅色基因的紅色校本課程系列。

明確的辦學目標架構下的課程，才有意義、有價值，才能為目標服務，讓師生發展向目標靠近，具體回答了“培養什么樣的人、怎樣培養人”的問題，在目標的指引下學校才會得到健康發展，進而形成自己的辦學特色。

（二）資源上充分利用校內外

教育資源豐富多彩，學校要善于開發、利用，為教育服務。可以利用校內資源、老師的特長、家長的愛好，也可運用校外的景觀資源、園藝資源、非遺資源等。開發課程資源，需要教師有課程意識，以自己的特長或地方優勢，通過研發拉近學生與生活的距離、與國家課程的距離、與老師的距離，提高學生對學習的理解力、駕馭力，幫助學生形成一定的社會生活經驗，培養學生的愛好特長，增強學生了解家鄉、熱愛家鄉、建設家鄉的情感，從而提高學校的教育質量。高湖中學就充分利用了張金秀老師的軟陶技藝開發了“陶藝”校本課程，讓學生傳承這一非物質文化遺產，弘揚了傳統文化，還提高了學生動手、動腦能力，培養了合作、尊重等品質;青駝中學就利用了所在地徐公硯石產地資源，開發了“硯文化”校本課程，增強了學生的家校歸屬感和榮譽感。

（三）形式上堅持豐富多彩

校本課程的最大特點就是契合學生的個性發展，滿足不同學生的發展需求，讓他們的優點、長處得以彰顯，進而培養他們自尊、自信的品格。因而要以學生為本，開發豐富多彩的校本課程，供不同學生自愿選擇。很多學校都將校本課程學習時間定在周三下午最后兩節課，實行學生走班制，學生根據自己的興趣愛好、個性特長去學習。

孟良崮實驗學校的紅色校本課程就包括兩大類：主題類課程，結合傳統文化，立足鄉村資源，開發了體現沂蒙紅色元素的“創意樹葉畫”“跟著共產黨走”“永恒的記憶”等，通過學習了解革命英雄人物事跡，加深對紅色文化的理解;體驗類課程，根據沂蒙革命根據地紅色戰役故事，開發了“傳統百玩”“紅色游戲”“追憶紅色沂蒙”等，讓學生在體驗中傳承紅色基因。

（四）保障上多措并舉

校本課程的開發、實施需要從學校層面加以整合資源、多方聯動，舉全校之力，才可得以保障。

師資培訓。有特長的教師畢竟有限，還需要教師不斷深化學習，在技能、課程開發實施方面多下功夫，如借助家長之力，也要提前調查好、謀劃好，讓課程系統化、序列化。要定期對相關教師進行培訓、提升，有針對性地進行教研活動，不斷提高他們的育人能力。

完善制度。完善的制度會讓課程價值得到保障，讓教師授課有章可循，讓課程得到落地，走近學生、打動學生，發揮課程設計的初衷。改變“校本課程就是學生自由活動、就不是學習”的觀念，從開發、實施、時間、場地、設備管理、評價等方方面面加以規范，讓校本課程制度化，才能讓其育人價值得到實現。

設施完備。有的校本課程需要設施配套，需要資金投入，讓學生活動有物質保障，真正讓校本課程不再紙上談兵，實現可體驗、可操作，邊動腦、邊動手，減少單純書本理論知識的枯燥、乏味，讓學生喜歡、讓學生迷戀。

其他，諸如課程開設時間、活動場地、評價等方面都得予以保障，讓校本課程成為一個閉環系統，在育人環節上不缺失、不缺位。

（責任編輯：劉潔）