淺探STEAM教育理念在高中作文創(chuàng)新性構(gòu)思能力培養(yǎng)中的應(yīng)用

趙榕萍

摘 要：作為高中語(yǔ)文教師，面對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)中作文構(gòu)思難的問(wèn)題，尤其是針對(duì)作文構(gòu)思上缺乏創(chuàng)新的現(xiàn)狀，通過(guò)借鑒STEAM教育理念，設(shè)計(jì)新穎的作文課堂教學(xué)模式，可以有效幫助高中生培養(yǎng)作文創(chuàng)新性構(gòu)思能力，提高寫(xiě)作水平。

關(guān)鍵詞：跨學(xué)科;自主探究;團(tuán)體協(xié)作;創(chuàng)新性構(gòu)思;逆向思維

眾所周知，創(chuàng)新是當(dāng)前時(shí)代發(fā)展的最強(qiáng)音，也是實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國(guó)夢(mèng)的必由之路。隨著現(xiàn)代教育思想和教育手段的不斷進(jìn)步，基于STEAM教育理念的課堂教學(xué)新模式成為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的一條可行途徑，STEAM教育理念與語(yǔ)文教學(xué)相融合為傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的改革提供了強(qiáng)有力的支持。

一、 STEAM教育理念對(duì)高中語(yǔ)文課堂教學(xué)改革的啟發(fā)

發(fā)源于美國(guó)的“STEAM”教育是近年來(lái)備受關(guān)注的一種教育理念。“STEAM”一詞是由五個(gè)英文單詞首字母組合而成，其中S代表科學(xué)、T代表技術(shù)、E代表工程、A代表藝術(shù)、M代表數(shù)學(xué)。這種教育理念以跨學(xué)科學(xué)習(xí)為主要特征，注重引導(dǎo)學(xué)生在多學(xué)科多領(lǐng)域的協(xié)調(diào)發(fā)展和綜合運(yùn)用，強(qiáng)調(diào)動(dòng)手能力以及創(chuàng)造力、創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。STEAM教育理念自誕生起就特別強(qiáng)調(diào)在“做”中“學(xué)”，鼓勵(lì)學(xué)生親手操作以及自主探究;倡導(dǎo)跨學(xué)科知識(shí)交叉應(yīng)用，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思考、研究、實(shí)踐、創(chuàng)新等能力來(lái)發(fā)展學(xué)生的多元智能;STEAM教育還特別重視團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)的培養(yǎng)，要求學(xué)生在群體性項(xiàng)目任務(wù)中互相幫助、互相啟發(fā)，進(jìn)行有效地分工合作。

STEAM教育具有鮮明的跨學(xué)科性、情境性、體驗(yàn)性、設(shè)計(jì)性、創(chuàng)新性、協(xié)作性等特點(diǎn)，它非常注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的消化過(guò)程和方式，避免“填鴨式”的灌輸。STEAM教育理念下，學(xué)生才是課堂的主體，而老師只是課堂的引導(dǎo)者，學(xué)生在參與和自主體驗(yàn)的過(guò)程中，不僅獲得知識(shí)，還學(xué)習(xí)到了在項(xiàng)目問(wèn)題解決過(guò)程中的方法和思路。反觀傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)，形式上以教師口耳相傳為主，教學(xué)內(nèi)容多是純粹的語(yǔ)言文學(xué)知識(shí)，教學(xué)目標(biāo)過(guò)分追求標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文大多采取被動(dòng)接受，死記硬背的方式，自主探索以及能力拓展的空間有限，容易造成學(xué)生的課堂參與感和成就感不足，無(wú)法有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。隨著高中語(yǔ)文新課標(biāo)的制定，高中語(yǔ)文課程改革得以不斷推進(jìn)，語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)始不斷聚焦“自主”“合作”“探究”“拓展”等關(guān)鍵詞，運(yùn)用STEAM教育理念對(duì)傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂教學(xué)模式進(jìn)行改進(jìn)和滲透，將有利于傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)取彼之長(zhǎng)彌己之短，對(duì)于改善傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂教學(xué)效果以及提升課堂教學(xué)水平大有裨益。

二、 高中作文構(gòu)思難的現(xiàn)狀與解決之道

由于長(zhǎng)期以來(lái)高中作文教學(xué)受應(yīng)試教育模式理念的制約，學(xué)生總體作文構(gòu)思能力不足，作文觀點(diǎn)的獨(dú)特性和結(jié)構(gòu)的新穎性都無(wú)法有效體現(xiàn)，難以形成在新課標(biāo)要求下學(xué)生作文書(shū)寫(xiě)水平的突破。作文構(gòu)思難，成為高中語(yǔ)文教學(xué)的一大痛點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題。

作文的“構(gòu)思”，是指在行文動(dòng)筆之前，對(duì)文章的內(nèi)容和表達(dá)方式的總體設(shè)計(jì)，是寫(xiě)作過(guò)程中的一種復(fù)雜的創(chuàng)造性思維活動(dòng)。歷年高考滿分作文及各類(lèi)大賽獲獎(jiǎng)作文，無(wú)不閃爍著構(gòu)思創(chuàng)意方面的耀眼光芒。高考作文《考試說(shuō)明》中就重點(diǎn)提到了“構(gòu)思新巧”，它是指在審題準(zhǔn)確的前提下，作者在立意、選材、定體等一系列的創(chuàng)造性思維活動(dòng)中做到新穎、獨(dú)特。一篇構(gòu)思新巧的文章展現(xiàn)在評(píng)卷老師眼前時(shí)，猶如玉樹(shù)臨風(fēng)又似鶴立雞群，正因?yàn)槠湫形牟粋鹘y(tǒng)、不常規(guī)、不因循守舊，所以它能令人耳目一新印象深刻。那么，創(chuàng)作一篇文章時(shí)怎樣才能避開(kāi)常規(guī)的思維而具有新穎別致的構(gòu)思呢？

大致歸納起來(lái)有如下幾個(gè)途徑：其一，求異思維。學(xué)生在常規(guī)構(gòu)思方法的基礎(chǔ)上同中求異，另辟蹊徑地去挖掘不一樣的思想和內(nèi)容。其二，逆向思維。學(xué)生在寫(xiě)作的“套路”上反其道而行，可從對(duì)立、相反的方向?qū)ふ移瘘c(diǎn)，通過(guò)曲折回環(huán)的方式通往共同的目的地。其三，側(cè)面思維。學(xué)生要對(duì)寫(xiě)作對(duì)象進(jìn)行多角度分析，從邊緣尋找突破口，用旁敲側(cè)擊的方式來(lái)表達(dá)寫(xiě)作主題。其四，往復(fù)思維。所謂“文似看山不喜平”，要讓文章情節(jié)曲折往復(fù)，跌宕起伏，以達(dá)到引人入勝的目的。

盡管構(gòu)思創(chuàng)新的方法途徑不少，但寫(xiě)作創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，要求學(xué)生歷經(jīng)豐富的生活積累、思維訓(xùn)練、課堂指導(dǎo)、模仿借鑒、寫(xiě)作實(shí)踐等多個(gè)環(huán)節(jié)，教師不能指望學(xué)生“一口氣吃成個(gè)胖子”。運(yùn)用常規(guī)講授的方式教學(xué)，學(xué)生將很難在短時(shí)間內(nèi)吃透這一系列思路和方法的精髓和訣竅，多數(shù)學(xué)生也許上完課頂多知道個(gè)概念，而具體操作根本無(wú)從談起。那么作為高中語(yǔ)文教師，如何更為有效地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)作文創(chuàng)新性構(gòu)思呢？

三、 借鑒STEAM教育理念開(kāi)展高中作文逆向構(gòu)思創(chuàng)新專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練

經(jīng)過(guò)認(rèn)真比較和分析，我們決定選取創(chuàng)新性構(gòu)思中較為經(jīng)典并被廣泛運(yùn)用的“逆向思維”法來(lái)作為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性構(gòu)思能力的一個(gè)切入點(diǎn)，有步驟、有側(cè)重地對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性構(gòu)思方法的強(qiáng)化指導(dǎo)。為了讓學(xué)生更好地領(lǐng)會(huì)逆向思維這一構(gòu)思方法，學(xué)會(huì)初步運(yùn)用該方法進(jìn)行作文構(gòu)思創(chuàng)作，我們嘗試借鑒STEAM教育理念，設(shè)計(jì)出帶有鮮明的STEAM風(fēng)格的高中作文課堂教學(xué)模式，來(lái)幫助高中生在“自己學(xué)”和“自己做”的過(guò)程中逐步培養(yǎng)作文構(gòu)思創(chuàng)新能力。

STEAM教育理念下的課堂教學(xué)，其經(jīng)典教學(xué)步驟一般包含想象、提問(wèn)、討論、設(shè)計(jì)、制作、改進(jìn)、分享、反思等環(huán)節(jié)，這8個(gè)環(huán)節(jié)在不同學(xué)科或領(lǐng)域的STEAM課堂上表述不盡相同，順序允許微調(diào)，詳略安排也可以不一樣，但是其主要的原理依據(jù)和內(nèi)在邏輯聯(lián)系是基本一致的，可根據(jù)實(shí)際情況精心設(shè)計(jì)并靈活安排，不必機(jī)械地生搬硬套。我們根據(jù)高中語(yǔ)文教學(xué)自身的學(xué)科屬性及課堂教學(xué)特點(diǎn)所設(shè)計(jì)出來(lái)的STEAM課程，其主要流程是先引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展項(xiàng)目性任務(wù)學(xué)習(xí)，通過(guò)對(duì)各學(xué)科相關(guān)知識(shí)的歸納整理，利用自主探究辨明課題相關(guān)概念方法和邏輯思路，運(yùn)用借鑒模仿的方式進(jìn)行作文構(gòu)思的再創(chuàng)造，并最終進(jìn)行改進(jìn)與反思。在設(shè)計(jì)過(guò)程中，我們應(yīng)特別注重項(xiàng)目任務(wù)的設(shè)置，要與學(xué)生日常生活和經(jīng)驗(yàn)密切關(guān)聯(lián)，要符合學(xué)生的思維發(fā)展水平，最好是學(xué)生容易理解同時(shí)教師也有能力駕馭的相關(guān)課題。另外，根據(jù)經(jīng)典STEAM課堂教育的經(jīng)驗(yàn)，項(xiàng)目任務(wù)的開(kāi)展一定要以組為單位進(jìn)行，提倡組與組之間的競(jìng)爭(zhēng)，以及組內(nèi)人員的協(xié)作互助。