開展閱讀活動　豐富審美資源

成宏

大連市甘井子區春田小學用廣泛的閱讀實踐將文學素養融入兒童的血脈，豐富兒童的精神世界，為兒童的未來發展奠定基石。

一、閱讀文學作品，豐富審美體驗

兒童的身心都處于成長階段，閱讀有利于滋養兒童的心靈，提供形成審美素養的土壤和時間。閱讀的過程不僅能讓孩子們獲得精神的愉悅，還能使其獲得審美體驗。為了讓閱讀彌漫孩子們的童年，春田小學把文學引入課堂，讓兒童文學成為重要的教學資源。

（一）繪本閱讀：獲得審美體驗

學校開設繪本閱讀課程，以此發展兒童的觀察力、想象力、思考力和語言能力，滋養兒童的精神世界，提高兒童的美感和品位，進而促進兒童積極生活態度的形成。

繪本閱讀課通過“故事引入—讀中交流—讀后交流”等形式，引導兒童在觀察中發現人物特點，在暗示中領會作者的意圖，在聯系與比較中感知作品的內涵。閱讀中的圖畫、語言能促進兒童視覺與思維形成統合，引導兒童獲得情感和認知領域的美好體驗。這種審美意向和審美享受幫助兒童獲得美學的基本感知，成為兒童打開審美的“金鑰匙”。

（二）古詩文誦讀：建立審美感知

學校將“兒歌—兒童詩—古詩詞”貫穿在校本閱讀課程中，根據各階段學生的年齡特點及學情差異選編與之適切的古詩文，將其涵蓋在六個年級的課外閱讀校本教材中。

每天清晨，學校開展“十分鐘誦讀”活動。引導學生吟誦經典，感受古詩文的韻律美、節奏美、結構美、言語美等，這些美學知識幫助兒童認識美的含義，了解美的特征，建立審美感知。通過誦讀古詩文也有利于啟迪兒童的心智，陶冶兒童的情操，使他們在古詩文中領悟文學之美。

二、開展課內外閱讀活動，提升審美素養

春田小學利用閱讀課程潤澤孩子的童年，激活孩子的童心，力求讓閱讀成為兒童的一種生活方式，讓文學為兒童的人格成長提供養分。

（一）教師引領，多種形式提升學生閱讀能力

兒童是熱情、好奇、靈動的，他們對生活的熱愛和對文化的探尋往往源于童年的經歷，父母和老師應該積極發現他們的興趣，施以有效幫助，給予方向性引領。教師可以積極探索，通過多種形式，引領兒童閱讀層面的發展和成長。

1.開展讀書會活動

教師創設交流與實踐的平臺，以讀書實踐活動把學生閱讀的體驗、感受、思考引向更深層次。通過“導、引、激、遷、聯”等策略，引導學生經歷“讀、思、議、說、演”等體驗，促進師與生、生與生、師生與文本之間的多向交流，從而使學生獲得豐富的閱讀體驗。

學校每周開展一期讀書會，分別由不同班級承辦，鼓勵各班級的教師、學生、家長全員參與。讀書會從文本出發，融知識、人文、藝術、情感、生活于一體，集朗誦、賞讀、品析、對話、表演、講述于一脈，內容豐富，形式多樣，為每一個參與者創造了發現自我、認識自我、超越自我的機會。

2.嘗試“整本書閱讀”

教師建設讀書課堂，站在“我是閱讀者”的育人目標上，創新教學模式，探索閱讀策略。通過“加工、聯結、圖像”等方式，促進學生掌握必備的閱讀方法，進而使其提高閱讀能力。這些探索真實地發生在春田小學的課堂里，是有效推進兒童閱讀的方式方法。教師在課堂上引領學生解讀文本，嘗試著向專業化發展——做小學生的文學老師。

（二）家校聯動，多角度培養學生閱讀興趣

學校通過親子講座、朗讀、圖書漂流、故事大賽等活動，緊密家校之間的聯系，引導家長體驗親子閱讀之美，進而為學生創設優質的閱讀環境。

1.開設“故事媽媽”朗讀課堂

學校開展“故事媽媽走進校園”活動，引導孩子媽媽（故事媽媽）為孩子們讀一本好書、推薦一本好書、贈送一批好書。不同的“故事媽媽”帶來不同的作品，這種多元的組織形式為兒童閱讀注入了動力。

2.開展親子閱讀活動

學校定期開展親子閱讀活動，如以“我最喜歡的一本書”為主題，開展家庭親子故事大賽，比賽形式為演講、講故事、演繪本劇、演情景劇等，鼓勵家長和孩子共同參與，以此帶動更多家長重視并踐行親子閱讀活動。

3.成立“圖書漂流”俱樂部

學校成立“圖書漂流”俱樂部，目的是讓一些好書定期流動起來，引導學生廣讀書、讀好書。學校成立鄉村閱讀接力站并面向學生招募“接力站主”，組織學生將閑置的圖書捐獻出來，幫助貴州偏遠農村的留守兒童，使他們也一樣擁有與書相伴的童年。

4.開展校園公益講座

學校積極開展校園公益講座活動，為家長進行專業的親子閱讀指導，引導家長重視并熱愛親子閱讀活動。教師定期走進學生家庭，組織親子閱讀活動，為更多家庭鋪設親子閱讀之路。

三、舉辦“作家見面會”活動，構建審美價值取向

在孩子眼里，作家是神秘的，與作家面對面，會成為孩子童年里難忘的記憶。學校組織“作家見面會”活動，每個學期，邀約不同作家走進校園。

（一）策劃系列活動

從校園圖書館張貼“作家見面會”海報開始，活動就進入了預熱期。圖書館館長與學生代表、教師代表、家長代表成立見面會工作指揮小組，共同負責活動的策劃和組織。

（二）創新活動形式

學校把“人人是主角，一個都不落”作為活動宗旨，以生動活潑、充滿童趣的形式，有效吸引學生。例如，在與作家黑鶴的見面會之前，組織尋寶活動，引導學生在黑鶴的作品里尋寶，教師將學生找到的“寶”用圖文制作成“鶴粉說說卡”，將這些卡片掛在活動現場的門口，以此激發學生的參與興趣。

（三）延伸閱讀行動

與作家見面的這一天是整個活動的高潮，兒童在真實的交流和互動中了解作家及其作品。見面會后，活動并沒有結束，而是再認識、再閱讀、再出發的開始，教師通過新的延伸活動促進學生的閱讀行動。

（四）加深與作家交流

每一次作家見面會，學校都會根據作家的民族習俗，選擇與其文化相呼應的歌曲、舞蹈、飾物、吉祥物等，在“儀式”中促進學生與作家加深交流。

兒童在對話與交流中提高了寫作興趣形成了理想人格，其審美價值取向在互動中自然而然地建立起來。

春田小學以“呵護兒童的文學閱讀，還其在生活中原有的位置”為責任和使命。兒童閱讀實踐的探索和經歷，也在文化傳承的道路上深化了教師對教育和美育的理解。兒童閱讀實踐正如繪本《犟龜》傳遞給孩子們的精神力量——只要堅持走下去，總會有一場隆重的盛典迎接你。

（責任編輯：趙春艷）