中小學“以勞樹德”的實施策略

韓金枝　葉偉

摘要：新時代背景下，國家提出要加強勞動教育，健全立德樹人落實機制，“以勞樹德”的實施策略就顯得極為重要。勞動教育的目標決定其蘊含德育價值，其內容和實施途徑豐富了其德育價值。教師可借助勞動實踐活動，因時、因地制宜，因材施教，彰顯德育主題的動態化、德育資源的特色化、德育目標的個性化，有效引領、組織、督導，增強勞動教育的德育實效。

關鍵詞：以勞樹德;德育價值;實施策略

2020年3月，中共中央、國務院印發《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》（以下簡稱《意見》），強調“堅持立德樹人，把勞動教育納入人才培養全過程”。在此背景下，重視勞動教育，健全立德樹人落實機制顯得刻不容緩。中小學生是勞動教育的主要對象，而教師是開展勞動教育的主導力量。教師正確實施以勞樹德的策略，充分發掘和發揮勞動教育的德育價值，對完善基于立德樹人的勞動教育有著重要意義。

一、挖掘勞動教育的德育價值

（一）勞動教育的目標體現了德育價值

《意見》明確指出，“勞動教育是國民教育體系的重要內容，是學生成長的必要途徑，具有樹德、增智、強體、育美的綜合育人價值”。勞動教育首重德育，勞動教育的首要價值是德育價值。

《意見》還從思想認識、情感態度、能力習慣三個方面面向全體學生提出了勞動教育目標，明確回答了新時代背景下勞動教育“培養什么人”的問題。其中“通過勞動教育，使學生能夠理解和形成馬克思主義勞動觀，牢固樹立勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的觀念”這一目標突出強調勞動教育的思想性。對中小學生而言，通過參與家務、校園勞動、社會服務性勞動等勞動實踐活動，可在苦與樂的體驗中，樹立正確的勞動觀念，培養優良的勞動精神、品質、習慣，發展德行，健全人格。

（二）勞動教育的內容和途徑豐富了德育價值

勞動教育內容廣泛，實施途徑多樣。多姿多彩的內容和多元化的實施途徑豐富了勞動教育的德育價值。

勞動教育的內容包括三類：一是日常生活勞動，如做家務等;二是生產勞動，如到農業勞動實踐基地勞動等;三是服務性勞動，如社區服務、公益活動服務等。這些不同地點開展的不同類型的勞動實踐活動都可以轉化為德育資源，為勞動教育提供豐富的德育素材。

勞動教育的實施途徑涉及家庭、學校、社會等，各方在勞動教育德育工作上的側重點不同，這為勞動教育德育工作提供了不同的切入點，從而豐富了其德育價值。家庭側重于基礎作用，通過適當提供家務勞動機會，促使孩子自立自強，養成良好的勞動習慣;學校側重于主導作用，通過開發并實施系統的勞動教育課程，促使學生形成熱愛勞動、尊重勞動、善于勞動的觀念，提高勞動技能;社會側重于保障作用，通過提供適當的場所和資源，促使學生在參與生產性勞動和服務性勞動中形成正確的勞動觀。通過充分發揮各方的優勢作用，可為勞動教育提供了差異化的德育平臺和側重點。

二、延伸勞動教育的德育時空

勞動教育是以勞動實踐活動為載體的，教師需因時、因地、因人開展合適的活動，并將德育滲透其中。

（一）因時制宜，彰顯勞動教育德育主題動態化

教師可以根據不同時間，有針對性地開展主題鮮明的活動。一是利用志愿日、紀念日等節日開展相應活動。如充分利用學雷鋒紀念日、勞動節、父親節、母親節、世界環保日等，有側重點地開展專門的勞動實踐，讓學生以實際行動積極響應號召，樹立服務社會的樸素勞動觀。二是利用特殊時期開展相應活動。如疫情期間，組織學生進行“最美白衣天使”的剪紙比賽，在一刀一剪中，傳遞著學生對醫務工作者的敬愛之情，培植學生齊心協力對抗疫情的家國情懷。三是利用假期開展相應活動。借助寒暑假的契機，開展每日家務勞動打卡，促使學生養成持之以恒的勞動態度，實現勞動行為常態化。

（二）因地制宜，彰顯勞動教育德育資源特色化

教育部印發的《加強中小學勞動教育的意見》提出加強勞動教育資源的開發。各地各校因地因校制宜，加強勞動教育場地或實踐基地建設，充分利用現有青少年校外活動場所、青少年宮和示范性綜合實踐基地開展勞動教育。這需要教師充分挖掘本地、本校的自然、人文資源，并轉化為德育資源，體現地域或學校特色。我校本著鍛煉學生、美化校園的目的，組織各班學生利用課外活動進行墻繪和井蓋涂鴉的勞動實踐活動。學生在構思草圖、動手繪圖的過程中，既體驗了勞動的不易，利于學生養成珍惜勞動成果的觀念，又可從親手繪制的充滿正能量的美圖中陶冶情操，培養愛校園、愛環境、愛勞動的情感。

（三）因材施教，彰顯勞動教育德育目標個性化

學生是勞動教育的主體。在設計勞動實踐活動時，教師需考慮學生的年齡、性別、體能、認知水平等方面的差異，有針對性地開展符合學生個體特點的活動。筆者所在學校教育集團建有農業實踐基地，學校教育集團按照不同學段學生勞動素養的差異，確定了有梯度、切合學生實際的勞動內容和目標。

小學生負責菜園。其中，低年級實地了解蔬菜的外形、特點、生長習性、營養價值等，并在教師指導幫助下澆水，初步認識蔬菜并體驗一兩項簡單農事活動;高年級進行播種、除草、補苗、采摘等多個內容的簡單農事活動。通過在菜園中的識農、學農活動，使小學生開拓視野，感知生產勞動的樂趣，學會勞動合作，體會勞動之美。

初中生負責果園。學生在園藝專家的指導下，對果樹進行嫁接、掐尖等有技術要求的農事活動。通過在果園中的學農、用農活動，使初中生養成吃苦耐勞、知行合一的勞動品質。

高中生負責現場實驗。在農場獲取不同條件下農作物生長狀況的對比數據，在教師或專家指導下，通過觀察、記錄、實踐、合作探究得出實驗結論，并為農作物增產提質提供科學數據和建議。通過研農活動，使高中生能運用科學解決實際問題，培養其服務社會、造福社會的勞動情懷。

三、增強勞動教育的德育實效

（一）善于引領，升華勞動情感、態度和價值觀

1.思想引導，啟發學生重視勞動

一是結合社會熱點，利用班會課專門講解。如疫情期間，可以利用網絡班會，講述醫務工作者、外賣小哥、社區志愿者等普通勞動者的真實故事，或者播放相關的視頻，讓學生通過鮮活的人和事，直觀地感受普通勞動者的堅韌品質和正能量，進而對廣大勞動者產生敬畏之情。二是借助生活化案例，在日常中穿插講解。如借助身邊故事、學生崇拜的偶像故事、其他傳播媒介事例等，將勞動教育內容穿插進與學生的閑聊中。三是滲透于學科教學，在課堂上潛移默化講。如課堂導入時，適時播放贊美勞動的歌曲，讓學生從旋律和歌詞中增強勞動創造美好生活的意識。

2.興趣引導，誘發學生樂于勞動

當勞動帶給兒童樂趣的時候，他們就會產生工作的動力。借助花樣勞動，迎合學生的內心需求，讓勞動充滿趣味性，促使學生愉悅地參與其中。一是注意形式的新穎性，借用特別的實施方式、環節等，使學生樂于接受。二是注重內容的多樣化，選擇豐富的勞動內容，使學生既可以在多樣的勞動中拓寬勞動視野，拓展勞動技能，又能在辛苦的勞動中引發珍惜勞動果實的共情，繼而達到逐步提高勞動素養的目的。

3榜樣示范，激發學生用心勞動

在勞動教育中，教師既要積極打頭陣，展示身為人師的高超的勞動技能，給學生以示范;也要在細節、言行舉止中體現教師的教育魅力，做到以認真的勞動態度感染學生，以友善關愛的勞動情懷溫暖學生。

（二）精于組織，設計完整的一體化課程

1.勞動教育目標要全面

新時代勞動教育與傳統勞動教育不同，除了需傳授勞動相關知識技能外，還需關注勞動價值觀、勞動品質、勞動習慣、勞動思維等深層次勞動素養的培育。基于此，勞動教育目標既要有知識技能目標，更要有育人目標，尤其是德育目標。

2.具體實施方案要周詳

實施方案需包括勞動時間、場所、準備工具、內容選擇、實施步驟、紀律要求、注意事項、應急處理等。教師的預案要科學詳盡。同時在教法上需遵循教育規律，符合學生身心特點，能滿足全員參與、安全有保障等要求。

3.學生成果展示要到位

教師可采取適當形式及時展現學生的勞動成果。如利用網絡分享學生的勞動實踐作品，由學生跟帖評價，同伴相互點贊，增強學生的成就感;也可以做成宣傳欄展示，增強學生的自信心和自豪感。

（三）嚴于督導，落實有效的保障性機制

1.完善監督檢查機制

通過生生監督和教師督促，使學生既有靈活的勞動選擇權，也有需承擔的勞動義務，強化了堅持不懈的勞動責任感。通過家校協同合作，督促學生長期堅持勞動。學校通過家長課堂、教育講座等形式，向家長傳遞正確的勞動教育觀，發動家長積極參與到對孩子勞動實踐的協助、監督中，給孩子提供合適的勞動機會，尊重孩子勞動權。教師和家長通過以身作則、正面激勵、跟進指導、及時提醒等，促進學生增強勞動自律性，形成良好的勞動習慣。

2.完善指導交流機制

加強勞動過程中方法指導和心理疏導機制。借助教師或家長示范、優秀學生分享交流、小組交流等方式進行方法指導，充分發揮師長的經驗優勢、新媒體的傳播優勢、學生集體智慧優勢。借助積極心理學理論對學生進行心理疏導，以鼓勵的話語、輕快的語調、暖心的動作、贊賞的表情等提升學生自信心，呵護他們的積極性。

3.完善評價考核機制

勞動素養評價可采取過程性評價和總結性評價相結合。勞動素養考核要多方面綜合考慮，不必過分追求量化;但需要有考核結果反饋。通過及時、科學的評價考核，引起學生和家長的重視，以利于勞動教育的可持續發展。

參考文獻：

[1]中共中央、國務院關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見[EB/OL].http：//www.gov.cn/zhengce/2020-03/26/content_5495977.htm

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[3]蘇霍姆林斯基.教育的藝術[M].肖勇，譯.長沙：湖南教育出版社，1983.

（責任編輯：趙昆倫）