提升家校共育實效　為學生“輕裝減負”

冮麗杰

摘要：提升家校共育實效，是減輕中小學生課業負擔過重的關鍵點。學校和家長在剖析學生課業負擔過重成因的基礎上，找準著力點，統一教育思想，落實“五育”并舉，提升共育實效，真正為學生的終生發展負責。

關鍵詞：中小學生減負;家校共育;五育并舉

中小學學生負擔過重是困擾我國基礎教育的一個頑癥。背負著沉重課業負擔的青少年，睡眠不足、文體活動欠缺、生活實踐能力差，體質下降，身心健康受到損害。為堅決糾正加重學生負擔的不正當做法，省教育廳印發《遼寧省義務教育階段學生作業管理“十要求”》（以下簡稱“十要求”），明確規定：學校必須“零起點”教學，必須合理確定考試難度，必須控制作業總量，等等。“十要求”的出臺，吹響了為中小學生“輕裝減負”的號角，而政策的落實，則需要深入探討基于家校共育的有效實施策略。

一、學生課業負擔過重的原因

正確處理中小學生課業負擔過重問題不僅是解決現實教育弊端的需要，更是提高國民素質、培養社會合格人才的需要。學生課業負擔的外在壓力主要來源于社會、家長和學校。

（一）社會的角度

從社會發展的角度看，高速迭代增長的科學技術、快速新增或淘汰的職業工種、不斷變化的生產生活模式都對未來的社會核心勞動力——中小學生提出了更高的適應要求。所以，客觀地講，新生代的確需要擁有比上一代更高、更新、更復雜的學科知識、生存能力和職業素養。同時社會優質教育資源的相對稀缺，且發展不均衡，導致有些學校優質教育資源集中，有些學校資源緊缺，進一步激化了供求矛盾。

（二）家長的角度

優質教育資源的供求矛盾，導致一些家長在追求、占有優質教育資源的同時，很難在教養孩子時維持平和心態、控制過高的焦慮。同時，社會高速發展帶來的種種不確定性，促使一部分保守的成年人越來越期望孩子未來可以從事穩定、高收益的工作。而不同工作崗位同工不同酬、社會分配差異較大的社會現實，進一步強化了家長對孩子未來職業發展的焦慮感。作為學業紅利的受益者，家長往往秉持“知識改變命運”的觀點，他們在孩子的學業上過多投入，而忽視了孩子是否有興趣、是否能勝任的問題。

（三）學校的角度

社會中把升學率、學業成績作為評價學校教育教學質量的輿論導向，對中小學常規教育教學工作的負面影響深遠。而且，學校教育需要滿足的利益相關者彼此追求的目標并不統一。政府從社會發展需要和社會個體健康成長的角度出發，對學校提出了素質教育的要求，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人是學校的核心培養目標。家長從孩子需要獲得學業最大紅利以滿足激烈的中高考競爭需要的角度出發，必然會用學業成績評價學校及教師的工作成效。學生作為受教育者，裹挾在社會和班級學業競賽的漩渦中，同樣會不自覺地把可以量化排名的學業成績作為自我評價的唯一客觀標準。學校及教師在彼此矛盾的目標指揮下，疲于調和，嚴重內耗。

因此，為學生“輕裝減負”，僅依靠教育行政部門痛下決心是遠遠不夠的，還需要社會、家長、學校三位一體，統一思想，協同作戰。

二、減輕學生課業負擔過重的理論依據

忽視人的身心發展規律和教育教學客觀規律的任何教育行為，都不會贏得積極的教育效果。心理學中非常有名的雙生子爬梯實驗就是很好的證明。美國心理學家格塞爾在“成熟實力說”提到，兒童的心理發展受成熟與學習兩大因素影響，而兒童的發展過程受成熟程度制約，學習只是促進成熟、為發展提供適當的時機而已。他每天訓練一對出生46周的同卵雙生子中的哥哥爬樓梯10分鐘，弟弟則不進行此種訓練。6周后，哥哥爬5級梯只需26秒，而弟弟卻需45秒。從第7周開始，格賽爾對哥哥和弟弟同時進行兩周爬梯訓練，結果弟弟反而超過了哥哥，只要10秒就爬上了5級梯。按照一般邏輯，哥哥先開始爬梯訓練，贏在了起跑線上，而且進行了8周的訓練，肯定會比只練了2周的弟弟表現好。但是實驗的結果充分證明，從46周開始訓練孩子爬樓梯為時尚早，孩子沒有做好成熟的準備，所以訓練只能取得事倍功半的效果，結果事與愿違。孩子的生理發展如此，智力發展、心理發展同樣如此，皮亞杰的認知發展階段理論、艾里克森的人格發展階段理論等都是有力的證明。

當下我們面臨的中小學生課業負擔過重問題，說到底，就是違背孩子身心發展規律、違背教育教學客觀規律，片面追求學業成績的問題。這種錯誤的理念和目標導向，必然會激發出很多無視教育教學規律的“過高”“過快”“過嚴”“過重”的學業訓練模式。為了取得好成績，一些家長不惜重金給孩子補課、請私教，導致課業負擔翻倍，侵害了孩子的娛樂和休息時間;一些校外補習機構忽視孩子的思維發展能力，將知識、技能簡化為各種口訣、模型，通過死記硬背及各種變式練習提高孩子的考試分數;一些學校面對普遍的“課外提前補習”的現象，不得不改變教學起點，趕超教學進度，拓寬授課范圍，加大訓練強度;孩子為了實現考試“零失誤”的終極目標，不斷自我施壓的同時，變得敏感、暴躁、冷漠、抑郁，親子關系、師生關系、同伴關系僵化，學業成就感降低，逆反情緒增高。而且從人長遠發展的角度看，長期的高壓力學習嚴重地損耗了孩子的學習動力，導致很多孩子被大學錄取后出現厭學、內在價值觀匱乏、自我放縱、沉迷游戲等種種消極行為，這種影響甚至會延展到職業發展階段。如果社會、家長、學校真正在這一問題上統一了思想，前文提到的彼此矛盾的目標導向，自然會統一到“為孩子身心健康負責、為學生終身發展負責”的軌道上來。

三、發揮家校合力減負的有效策略

（一）家長要樹立現代家庭教育理念，構建和諧的親子關系

家長是孩子最信任、最強大的社會支持來源。家長應成為孩子身心健康成長的引領者、保護者，而不是“只見成績不見人”的施壓者、訓練者、管理者。“十要求”中明確規定，家長要培養學生養成良好的學習生活習慣，做好學生睡眠保障工作。這就劃清了家庭教育與學校教育的邊界。家長要更關注孩子的生活與習慣，教師才是學生學業的引領者。家長過度關注學業成績，易導致親子關系惡化、危機四伏;而對孩子人生觀、世界觀、價值觀引領不足，對孩子生活習慣、身心健康關注不夠，也會導致孩子體驗不到來自家長的強大情感關懷和心理支撐。

首先，家長要改變錯誤的成才觀和學業觀。時代飛速發展，傳統單一的成才之路必將逐步被新型、多元的成才之路取替。創新才能贏得發展機會，自主才能獲得不敗之地，經驗的再利用價值降低并且成為了束縛發展的羈絆。在這樣的大背景下，以不當懲戒、過度控制為主導的家庭教育模式才是毀掉孩子“前程”的主因。家長要相信每個孩子都有積極成長的原始動力，引導和幫助孩子樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀和學業觀，鼓勵孩子用適合自己的方式大膽追求屬于自己的理想、創造屬于自己的未來，這是家庭教育應完成的基本任務。

其次，家長要改變“只見事不見人”的教養方式。家是“講情”的地方，不是“講理”的地方。家庭生活中縈繞的親情，是學校教育、社會教育永遠無法替代的。洞察孩子舉手投足間的情緒變化，了解孩子對人對事的各種看法和應對方式，看到孩子的點滴成長和缺點不足，更要看到孩子的愿望、努力與付出。和孩子“海闊天空”的閑談中流淌著關注與理解;和孩子一起準備一餐一飯的行動間飽藏著真情與關愛;和孩子一起鍛煉身體時傳遞的是力量與堅持;親自動手幫孩子答疑解惑時體會的是孩子的不易與付出。

再次，家長要自覺抵制“提前學習”“超高教育”“跟風補課”等功利教育行為?！笆蟆泵鞔_規定，學校嚴禁敷衍教學、超綱超進度教學;家長不額外給學生增加家庭作業負擔。從心理學的角度看，學業成績的提升，固然與強化訓練、拓寬學習內容有聯系，尤其是技能的掌握，的確離不開強化訓練的支撐。但是，訓練的邊際遞減效應也告訴我們，并不是“只有練得多、學得難，成績就會好”。為了追求“零失誤”的考試成績，以犧牲孩子身心健康為代價，與邊際遞減效應抗衡，必然導致兩敗俱傷。而且這種超越極限的訓練容易激發孩子的逆反情緒，消耗孩子學習的主動性和寶貴的上進心。當孩子因為總也寫不完的補課班作業，變成了“為爸爸媽媽學習”的被動學習者時，成才與未來發展都變得無從談起。幫助孩子建立起自主學習、全身心投入學習的動力系統應是家庭教育關注的重點。

最后，家長應成為孩子人生中的“引路人”。家庭教育對一個人的影響是春風化雨、潤物無聲的。家長是孩子潛意識里模仿的榜樣，其人生觀、世界觀、價值觀對孩子的影響也是深刻而持久的。做好引路人的前提，是要做好上面提到的兩點，即摒棄“成績第一”的教養觀，以“見事更見人”的教養方式保護好彼此信任、和諧的親子關系，家長才會成為孩子心目中的“引路人”。

此外，家長應形成與孩子共同學習、共同成長的理念，積極學習現代家庭教育理念和親子溝通技巧。作為學校，也要開設相關的家庭教育課程，承擔起促進家長成長和實現家校共育的引導作用，同時加強學校與家長、教師與家長的溝通，形成教育共識，實現教育合力。

（二）學校要落實“五育”并舉方針，為學生“減負”主動作為

“五育”并舉，是落實素質教育的有效手段，是中小學教育教學追求并遵循的準則，既符合學生身心發展規律，也符合教育自身客觀規律。學校落實“五育”并舉，從理論上講并不難;但學校一旦裹挾進應試教育、學科競賽的漩渦中，被社會輿論脅迫追逐中高考成績，必然會面臨“五育”并舉難以落地、素質教育浮于表面的實際問題?！吨泄仓醒雵鴦赵宏P于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》（以下簡稱《意見》）中明確指出，義務教育要堅持“五育”并舉，全面發展素質教育，即突出德育實效、提升智育水平、強化體育鍛煉、增強美育熏陶、加強勞動教育?！笆蟆币矎娬{，學生要加強體育鍛煉，要將校外體育活動納入家庭作業任務。因此，學校在社會追求應試教育的慣性下，更要勇于作為。要保持清醒與專業，堅持正確的教育教學行為，真正為學生的終生發展負責。

首先，學校應始終堅持立德樹人，著力培養擔當民族復興大任的時代新人的根本目標，加強愛國主義、集體主義、社會主義教育，加強品德修養教育，強化學生良好行為習慣的養成。要充分利用愛國主義、優秀傳統文化教育基地和博物館、圖書館等公共文化機構的教育資源，引領學生走進社會實踐的大課堂。在學科教學的過程中，要突出學生主體地位，保護學生好奇心、想象力、求知欲，廣泛開展多種形式的讀書活動。在提升體育、藝術教育方面，廣泛開展學校特色體育項目和校園藝術活動，讓每位學生掌握1、2項運動技能和藝術技能。同時，學校還要充分發揮勞動綜合育人的功能，加強對學生生活實踐、勞動技術的訓練，將勞動教育納入綜合實踐活動課程中，堅持學生值日制度，組織學生參加校園勞動，積極開展校外勞動實踐和社區志愿服務，同時借助家校共育的力量，引領家長在家庭生活中激發孩子主動參與家務勞動的熱情，給孩子安排力所能及的家務勞動。在全面落實“五育”并舉要求的同時，學校還應始終關注學生的心理健康，建立起“學生—班級—年級—學?！彝ァ蔽寮壜搫拥男睦斫】当Ｕ舷到y，通過心理健康課、團體心理輔導、個體心理咨詢、家庭教育講座等多種形式普及心理健康常識，提升學生自我心理調適的能力，確保學生心理健康發展。

其次，“五育”共同納入評價體系，有利于糾正當下過于關注學業成績的錯誤導向。學校在將“五育”納入評價體系時，必須充分尊重不同學科的本質特點，并以此為依據確定評價內容、方式、標準和指標，避免走入用應試教育的方法落實素質教育的“怪圈”，更不能將學科競賽的熱度引向很難量化評價的德育、體育、藝術教育中?！兑庖姟分忻鞔_指出，義務教育要建立以發展素質教育為導向的科學評價體系，學校辦學質量評價突出考查學校堅持全面培養、提高學生綜合素質以及辦學行為、隊伍建設、學業負擔、社會滿意度等;學生發展質量評價突出考查學生品德發展、學業發展、身心健康、興趣特長和勞動實踐等。強化過程性和發展性評價。教育評價是指引教育發展方向的航標，中小學生綜合素質評價更應引導學生全面、健康發展。

“五育”并舉，不僅是學校教育教學改革的理念，也是家庭教育、社會教育追尋的方向?！拔逵辈⑴e，是人才觀的轉變。社會的飛速進步，不僅對人才的規格提出了更高的要求，而且對人才的多樣化提出了迫切的要求。如何解放因“劇場效應”而禁錮的人力資源，需要全社會提高認識，需要改變用人單位重學歷、重“出身”的錄取觀，需要解決不同職業、工種所享有的社會地位、勞動報酬懸殊的實際問題，這將是個相當艱巨的過程。教育是面向未來的長遠行為，只有尊重孩子身心發展的規律，遵守教育教學的規律，家校共育，才能真正引領孩子把握當下、贏得未來。

參考文獻：

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（責任編輯：趙昆倫）