智障學生生活適應能力培養的原則與策略

李鐵枝

摘要：近年來，我國智障學生數量快速增長，呈現障礙類型復雜化趨勢，使得特殊教育學校的教學任務面臨挑戰。在此背景下，培智學校遵循智障學生生活適應能力培養的“一體兩翼”原則，設定差異化、多層次教學目標，選擇生活化的教學主題和寓教于樂的訓練方法，把握循序漸進、反復實操的教學核心及家校合力共建機制，最大限度地促使學生生活適應能力提升。

關鍵詞：智障學生;生活適應能力;“一體兩翼”

陶行知先生說：“從生活與教育的關系上說，是生活決定教育。”智障學生的教育更要源于生活。要想提高他們的生存技能，就必須培養其生活和社會適應能力。生活適應能力課程因強調教育的功能性和應用性，能夠有效彌補傳統分科課程與生活聯系不緊密的弱點，而逐漸受到特殊教育工作者的關注和重視。

一、智障學生生活適應能力培養的背景

（一）理論背景

1994年，《中度智力殘疾學生教育訓練綱要（試行）》首次將生活適應列為三大教育訓練內容之一，生活適應正式進入培智學校課程領域。2007年，教育部頒布《培智學校義務教育課程設置實驗方案》，提出培智學校要“培養適應社會發展的公民”。《培智學校義務教育課程標準（2016年版）》（以下簡稱《課程標準》）明確了生活適應能力課程的基本理念、設計思路、目標、課題內容以及實施建議等。此外，大量研究表明，在常規性護理的基礎上對智障學生進行生活技能訓練，能夠有效強化患兒的日常生活能力與社會適應能力。鑒于此，特殊教育學校的教學任務除了發展學生智力外，還要承擔起培養學生的生活和社會適應能力。如何通過特殊教育幫助智障學生摒除發展障礙，教會其生活自理、簡單勞動家務、自我保護和適應社會能力，成為特殊教育學校的重點教學內容。

（二）現實背景

近些年，特殊教育學生大幅度增加。2019年，全國有特殊教育學校2192所，在校學生數量為79.46萬人，較上年增長19.32%，逐漸呈現學生障礙更嚴重、障礙類型從單一障礙向多種復雜類型轉變的趨勢，特殊教育學校的教學任務面臨更大的挑戰。培養學生生活適應能力如何設定教學目標，選擇教學主題、方式方法，把握教學核心，建立相應的保障機制，成為亟需探討的重要問題。

二、智障學生生活適應能力培養的原則

（一）“一體”

為了適應不同智障程度學生的教育需求，我國先后三次頒布課程計劃或方案，明確不同智障程度學生的教育目標。《課程標準》也明確了高、中、低年級課程內容的側重點和標準。鑒于此，對于智障學生生活適應能力的培養，首先要有一個明確清晰的認識，即不同層次的智障學生均會在某些方面得到較好的發展;不同智障程度學生的教育計劃目標也要有所不同，充分尊重學生的個體差異。“一體”原則即堅持以學生為主體，具體包括以學生的思維活動為主體，以學生的認知過程為主體，以學生的潛能得以充分發展為主體。

（二）“兩翼”

在堅持“一體”核心思想的基礎上，要以“兩翼”作為選擇教學主題和方式方法的基本原則，分別是“以學生所需的能力為教學內容”和“以學生所能接受的方法授課”。

1.以學生所需的能力為教學內容

美國教育學家杜威提出，課程的設計必須考慮到學生的思維方式、興趣和需要。智障學生生活適應能力的教學內容更要與學生所需的能力和所關心的事情聯系在一起，這也是“以人為本”核心思想的具體體現。然而，對于智障學生來說，能夠自主地生存或生活，掌握一些基本生活技能是其最迫切的需求所在。鑒于此，教學主題應來源于生活，并服務于生活。具體來說，教師應對智障學生最基本生活需要的觀察和分析，并結合評估的預期發展水平、家長的訴求，以及多年的教學實踐經驗進行綜合確定。

2.以學生所能接受的方式授課

智障學生雖然在某些方面能夠通過學習獲得一定程度的發展，但鑒于其特殊性，其幾乎不能具有正常人那樣的理解性，傳統的教授法可能并不完全適用。因此，教師要立足于學生的特殊性，采用靈活的教學方式。對于腦癱學生，其特點是對樂感和節奏較為敏感，教師要多將課程內容與音樂相結合，利用樂感和旋律帶動其訓練;對于先天愚型學生，其特點是口齒不清，喜歡模仿和重復一些簡單的動作，教師要親自示范，不斷重復。

三、智障學生生活適應能力培養的策略與方法

（一）差異化和多層次的教學目標是培養生活適應能力的基石

考慮到智障學生在生活自理能力方面普遍個體差異較大，課程的設置要根據學生自身的實際能力、自理水平等差異，制定差異化、多層面的教學目標，科學確定各階段生活領域的課程側重點。具體來說，低年級的智障學生應側重個人生活方面的訓練，如獨立洗臉、刷牙、吃飯、洗澡、穿衣、如廁，以及清洗衣襪、收拾房間等;中年級的學生應將重點放在家庭生活和簡單人際交往的訓練，如認識家庭成員、照顧弟妹、做一些簡單的飯菜，以及處理好鄰里關系;高年級學生的訓練應以自我保護和社會能力提升為主，如自我救助、自我保護，以及遵守社會秩序、使用公共場所的設施等。

（二）生活化場景是選擇生活適應能力訓練主題的源泉

生活適應能力的訓練內容應以解決實際生活需求和困難為起點，貼近學生的實際生活場景。這樣不僅容易被學生所接受和掌握，還能使其更好地將課堂所學的生活知識得以實踐，確保課堂知識的學習與社會生活的有效銜接。

首先，教學主題的選取要與風土人情、生活技能以及當地日常生活相聯系，融入典型生活要素。其次，圍繞教學主題納入各種生活情境，并將生活情景相關的“自然、社會、事物、人物、過程”設計到教學內容中，表現形式注重直觀性、趣味性和可操作性，如收集各類實物、視頻、圖片以及兒歌、故事等，力求簡明直觀。最后，訓練主題雖源于生活場景，以實用為中心，但要高于生活，避免將生活適應能力的訓練簡單化為生活技能的學習，更需要了解與生活有關的文化內涵和知識，這樣才能凸顯教育的意義。

（三）體育活動課程寓于游戲和競賽中是訓練生活適應能力的方法

游戲競賽、體育活動等能讓學生在游戲過程中得到各方面生活技能綜合、協調地發展，是培養學生生活適應能力的有效方法之一。我校在大課間安排了多種類型的體育游戲，每班每天除了常規鍛煉外再增加一節體育游戲課程，確保學生在游戲過程中掌握游戲要求的各種立、走、坐、跳等動作，保證學生每天戶外體育運動不少于1個小時，以有效促進學生對動作的精細控制和身體靈活協調，充分發揮運動康復效能。

此外，為了鼓勵智障學生積極參與各項訓練活動，激發學習興趣，教師把培訓內容穿插進體育游戲活動。在教學《狼和小羊》的故事時，教師先為學生播放有關狼和小羊的視頻和圖片，通過引導學生分別扮演狼和小羊的方式，進行角色對話，且在對話的過程中學習小羊如何保護自己，使學生對寓意故事有更深入的理解。

（四）循序漸進和反復實操是鞏固生活適應能力的核心

鑒于智障學生的接受能力較差，普遍存在“記得慢、忘得快”的特點，教師要采用靈活多樣的教學方法，不急于求成，反復實操，逐漸內化為學生的自理能力。

一方面，創設生活情景，讓學生身臨其境地進行角色扮演和對話，強化所學技能的實踐。學校通過模擬超市、開設菜園等，為學生提供實踐基地。一般而言，教師帶領學生到菜園種植蔬菜，指導學生進行松土、施肥和除草等;在模擬超市中，教授學生如何選購所需產品，并使用線上支付。對于高年級學生，學校每年都會組織校外實踐活動，鍛煉其適應真實環境的能力。比如，游公園的校外活動中，教師引領學生掌握買車票、換乘交通工具等技能，講解公園中的建筑物或花草樹木等，以及與公園歷史相關的知識和故事。同時，學校定期開展生活技能競賽，比如洗衣服、疊被、打掃衛生、加工簡單菜肴等，確保學生以后更好地適應居家生活。一般比賽內容提前一個月公布，隨后由負責教師教給學生正確的使用方法，并多次督促練習，不斷糾正錯誤，最后達到能夠獨立完成的程度。

另一方面，生活適應能力的訓練要不斷重復、發現問題及時糾正，循序漸進。具體如下：一是分解操作動作，反復訓練。比如，在訓練學生如廁能力時，可將內容分解為幾個環節，并針對每個環節反復訓練。對于低年級學生做得不好的環節，教師可再分解幾個小環節，并針對重點或難點逐一突破，最后將這些分散訓練的動作串聯起來，形成一個連貫過程，從而上升為一種生活能力。二是交叉式訓練，強化記憶。為了強化學生的記憶，教師可在訓練一個項目的期間穿插之前訓練過的內容。比如，在教授學生種植蔬菜的課堂上，利用學生中間休息的機會，進行現場交叉訓練，糾正出現的問題，鞏固能力。

（五）家校合力共建機制是內化生活適應能力的保障

任何生活適應能力的學習最終都要服務于實際生活，并向家庭和社會生活轉化。家庭作為最頻繁接觸的實踐基地，家庭生活從時間延續性、內容廣泛性到情景真實性方面都是學校課堂無法比擬的，家長參與教育訓練是特殊教育發展的必然趨勢，家校合力共建機制是培養學生生活適應能力的有力保障。《薩拉曼卡宣言》也明確“家長應和教師共同分擔特殊兒童的教育”。因此，為了整合學校與家庭的教育力量，將教育訓練由學校向家庭有效延伸，教師可通過家訪等方式對智障學生的類別、生活難題以及發展方向等達成共識，共同制定家校合力訓練方案，讓學校學習和家庭訓練得以有效銜接。此外，學校可定期組織家長座談會，分享交流各位家長積累的矯治訓育的經驗和技巧，也可以邀請具有一定教育康復技巧的家長參與到學校教育培訓工作中。

參考文獻：

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（責任編輯：趙昆倫）