社會(huì)工作參與農(nóng)民職業(yè)教育的路徑研究

楊佳佳 李濟(jì)民

摘要 社會(huì)工作的專(zhuān)業(yè)特性契合了農(nóng)民職業(yè)教育在發(fā)展中的新需求，其為解決農(nóng)民職業(yè)教育中存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題提供了新思路。通過(guò)對(duì)社會(huì)工作參與農(nóng)民職業(yè)教育的必要性、可行性分析，旨在提出社會(huì)工作參與農(nóng)民職業(yè)教育的具體路徑。主要包括增強(qiáng)政府相關(guān)部門(mén)的職能及其工作人員的能力、實(shí)現(xiàn)社會(huì)工作人才隊(duì)伍建設(shè)與機(jī)構(gòu)發(fā)展的共同優(yōu)化、提升社會(huì)工作參與農(nóng)民職業(yè)教育的本土化實(shí)踐能力、促成遠(yuǎn)程教育“互聯(lián)網(wǎng)+”模式。

關(guān)鍵詞 社會(huì)工作;新型職業(yè)農(nóng)民;農(nóng)民職業(yè)教育

Abstract The professional characteristics of social work meet the new needs of farmers vocational education in the development， and it provides new ideas for solving practical problems in farmers vocational education. This article analyzes the necessity and feasibility of social work participating in farmers vocational education， and aims to put forward the specific path of social work participating in farmers vocational education. It mainly includes enhancing the functions of relevant government departments and the capabilities of their staff， realizing the joint optimization of social work talent team building and institutional development， enhancing the localized practical ability of social work participating in farmers vocational education， and promoting the“Internet +”mode of distance education.

Key words Social work;New professional farmers;Farmers vocational education

2018年中共中央 國(guó)務(wù)院印發(fā)《鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略規(guī)劃（2018—2022年）》，明確提出培育新型職業(yè)農(nóng)民，優(yōu)先發(fā)展農(nóng)村教育事業(yè)，強(qiáng)化鄉(xiāng)村振興的人才支持。農(nóng)民職業(yè)教育是新型職業(yè)農(nóng)民培育的重要機(jī)制，同時(shí)也是塑造高質(zhì)量鄉(xiāng)村建設(shè)人才的重要保障，可以精準(zhǔn)對(duì)接鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略需求，有效培養(yǎng)鄉(xiāng)村人才和提升勞動(dòng)者素質(zhì)，為鄉(xiāng)村振興提供優(yōu)質(zhì)人力資源保障。

當(dāng)前，我國(guó)農(nóng)民職業(yè)教育存在著諸多現(xiàn)實(shí)性困境與難題，如推動(dòng)主體單一、農(nóng)民轉(zhuǎn)變?yōu)樾滦吐殬I(yè)農(nóng)民的主體意識(shí)差、培育對(duì)象識(shí)別不夠精準(zhǔn)、培訓(xùn)內(nèi)容缺乏針對(duì)性、跟蹤評(píng)估和反饋機(jī)制缺乏有效性等，嚴(yán)重制約著新型職業(yè)農(nóng)業(yè)的培育質(zhì)量與效果。作為新型的現(xiàn)代專(zhuān)業(yè)化力量，社會(huì)工作在現(xiàn)代社會(huì)治理與服務(wù)中發(fā)揮著重要的功能和作用。社會(huì)工作以“助人自助”作為專(zhuān)業(yè)價(jià)值理念，并具有理論與實(shí)務(wù)方法層面的專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)，對(duì)新形勢(shì)下農(nóng)民職業(yè)教育發(fā)展大有裨益。該研究旨在探討社會(huì)工作參與農(nóng)民職業(yè)教育的必要性與可行性，并在此基礎(chǔ)上探索參與的具體路徑，一起為新型農(nóng)民培育提供借鑒與參考。

1 社會(huì)工作參與農(nóng)民職業(yè)教育的必要性與可行性

1.1 社會(huì)工作參與農(nóng)民職業(yè)教育的必要性 農(nóng)民職業(yè)教育迫切需要?jiǎng)?chuàng)新機(jī)制與制度設(shè)置，社會(huì)工作作為專(zhuān)業(yè)第三方力量可以有效破解其發(fā)展困境。

1.1.1 農(nóng)民職業(yè)教育的推動(dòng)主體較單一。農(nóng)民職業(yè)教育在發(fā)展歷史進(jìn)程中，其發(fā)展依賴于政府行政措施以及政策的推進(jìn)，其承辦的職業(yè)學(xué)校和培育機(jī)構(gòu)也多由政府職能部門(mén)籌建，因而有很濃厚的行政色彩。當(dāng)前新型職業(yè)農(nóng)民培育主要由政府主導(dǎo)推動(dòng)，政府在培訓(xùn)規(guī)劃統(tǒng)籌、培訓(xùn)資源培植和培訓(xùn)資金籌集等方面發(fā)揮主導(dǎo)作用[1]，在借用社會(huì)力量和引入第三方機(jī)構(gòu)方面是欠缺的。以政府為主導(dǎo)的格局，也導(dǎo)致了在農(nóng)民職業(yè)教育中注重績(jī)效的評(píng)估效果和任務(wù)的完成，行政化色彩較為濃厚，從而降低了農(nóng)民職業(yè)教育的效果。

1.1.2 農(nóng)民轉(zhuǎn)變?yōu)樾滦吐殬I(yè)農(nóng)民的主體意識(shí)差。農(nóng)民自身是否愿意轉(zhuǎn)變?yōu)樾滦吐殬I(yè)農(nóng)民是直接關(guān)系到培訓(xùn)效果和質(zhì)量的重要因素[2]。根據(jù)第三次全國(guó)農(nóng)業(yè)人口普查顯示，2016年，全國(guó)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)人員共31 422萬(wàn)人，文化程度在小學(xué)及以下的占比43.4%，初中學(xué)歷占比48.4%，高中及以上僅占比8.3%[3]（因公布數(shù)據(jù)存在四舍五入問(wèn)題，存在統(tǒng)計(jì)總數(shù)不為100%的情況）。從數(shù)據(jù)可以看出，農(nóng)民的受教育程度普遍偏低，其接受新事物的能力也有限，對(duì)新型職業(yè)農(nóng)民角色的認(rèn)識(shí)不足。加上農(nóng)民長(zhǎng)期生活在農(nóng)村，受傳統(tǒng)觀念的影響，農(nóng)民大多數(shù)比較保守，市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)淡薄，不愿意參加職業(yè)培訓(xùn)和接受現(xiàn)代農(nóng)業(yè)新理念。而且務(wù)農(nóng)勞動(dòng)力日益減少及農(nóng)村“空心化”現(xiàn)象嚴(yán)重，留下來(lái)的農(nóng)民由于知識(shí)和技能方面的欠缺，也不能較好地完成向現(xiàn)代化農(nóng)民的轉(zhuǎn)變。

1.1.3 培育對(duì)象識(shí)別不夠精準(zhǔn)，培訓(xùn)內(nèi)容缺乏針對(duì)性。農(nóng)民職業(yè)教育普遍存在培訓(xùn)對(duì)象選取偏差、培訓(xùn)內(nèi)容針對(duì)性不強(qiáng)等問(wèn)題 [4]。目前的培育對(duì)象來(lái)源，主要依托于地方政府的職能部門(mén)比如農(nóng)業(yè)部門(mén)等，主體較單一，對(duì)培育對(duì)象的遴選和識(shí)別不夠精準(zhǔn)，導(dǎo)致很多能力素質(zhì)和思想意識(shí)不符合農(nóng)民職業(yè)培育需求的農(nóng)民進(jìn)入培育系統(tǒng)，既造成了資源浪費(fèi)也未達(dá)到培育效果。培訓(xùn)內(nèi)容的針對(duì)性不強(qiáng)主要體現(xiàn)在培訓(xùn)課程設(shè)置的不合理，教學(xué)方式單一，導(dǎo)致培育內(nèi)容和模式不契合農(nóng)民職業(yè)教育的新需求。另外，培育對(duì)象、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、政府三者間缺乏溝通也會(huì)造成資源浪費(fèi)。

1.1.4 跟蹤評(píng)估和反饋機(jī)制缺乏有效性。農(nóng)民職業(yè)教育行政化源于對(duì)培育效果的跟蹤評(píng)估不重視，也造成農(nóng)民在向新型職業(yè)農(nóng)民角色轉(zhuǎn)換過(guò)程出現(xiàn)困難。培育效果的系統(tǒng)跟蹤評(píng)價(jià)有賴于科學(xué)的方法，當(dāng)前的培育偏重于培育過(guò)程實(shí)施與培育指標(biāo)完成，對(duì)培育效果的跟蹤評(píng)價(jià)不夠重視，農(nóng)戶培訓(xùn)后的效果考核往往流于形式，而且評(píng)估也缺乏專(zhuān)業(yè)性[5]。這不僅會(huì)影響培訓(xùn)過(guò)程中問(wèn)題的反饋和模式的調(diào)整，還會(huì)影響培訓(xùn)的效果，不利于農(nóng)民角色的轉(zhuǎn)變。

1.2 社會(huì)工作參與農(nóng)民職業(yè)教育的可行性 社會(huì)工作在理論和實(shí)踐方面都與鄉(xiāng)村建設(shè)需求相契合。面對(duì)農(nóng)民職業(yè)教育的發(fā)展問(wèn)題，社會(huì)工作力量體現(xiàn)出介入的可行性。

1.2.1 增強(qiáng)培育主體的多元化與協(xié)同度。社會(huì)工作通過(guò)助人自助理念、賦權(quán)增能理論實(shí)現(xiàn)服務(wù)對(duì)象的社會(huì)功能提升，無(wú)論是小組工作方法還是社區(qū)工作方法，都是破解農(nóng)民職業(yè)培育困境的優(yōu)勢(shì)力量[6]。社會(huì)工作者在農(nóng)民職業(yè)教育中扮演著支持者、倡導(dǎo)者、服務(wù)提供者、協(xié)調(diào)者、管理者等多重角色，并通過(guò)小組、社區(qū)等實(shí)務(wù)方法對(duì)農(nóng)民進(jìn)行教育引導(dǎo)，社會(huì)工作者和專(zhuān)業(yè)機(jī)構(gòu)成為推動(dòng)農(nóng)民職業(yè)教育的重要因素。在向農(nóng)民提供教育培訓(xùn)方面，社會(huì)工作者和專(zhuān)業(yè)機(jī)構(gòu)起到良好的補(bǔ)充作用。同時(shí)，在與政府的合作中，社會(huì)工作更加關(guān)注農(nóng)民的主體地位，這與政府重視績(jī)效和任務(wù)的偏行政化風(fēng)格形成了互補(bǔ)，增強(qiáng)了培育主體的多元化與協(xié)同度。

1.2.2 提升農(nóng)民主體意識(shí)，從知識(shí)和技能方面為農(nóng)民增權(quán)。增權(quán)理論的目標(biāo)在于通過(guò)增強(qiáng)案主的權(quán)力使其能夠控制自己的生活，并在一定程度上促進(jìn)社會(huì)變遷，去實(shí)現(xiàn)社會(huì)正義并給予人們安全以及政治、社會(huì)方面的平等[7]。農(nóng)民因受教育程度低，缺乏相關(guān)知識(shí)和技能而導(dǎo)致無(wú)權(quán)，在向新型職業(yè)農(nóng)民角色轉(zhuǎn)變中主體意識(shí)較差。因而以社會(huì)工作為介入途徑，以職業(yè)教育培訓(xùn)為方法，通過(guò)鏈接和整合各方面資源，對(duì)農(nóng)民的知識(shí)和技能進(jìn)行針對(duì)性的培訓(xùn)，切實(shí)提高農(nóng)民的綜合素質(zhì)，使其在自身能力方面得到增權(quán)。這也有助于提升農(nóng)民的主體意識(shí)，使其更好更快地完成角色的轉(zhuǎn)變。

1.2.3 精準(zhǔn)識(shí)別培育對(duì)象，合理優(yōu)化資源配置。首先，改善在培育對(duì)象識(shí)別中的精準(zhǔn)性不足問(wèn)題。其次，圍繞提升新型職業(yè)農(nóng)民綜合素質(zhì)、生產(chǎn)技能和經(jīng)營(yíng)管理能力，科學(xué)確定相應(yīng)培訓(xùn)內(nèi)容[8]。社會(huì)工作的介入為培育的精細(xì)化提供保證，在與各主體的溝通互動(dòng)中，通過(guò)對(duì)個(gè)人和家庭社會(huì)等多層次的環(huán)境的發(fā)掘，實(shí)現(xiàn)對(duì)村民的需求以及自身優(yōu)勢(shì)、資源及支持網(wǎng)絡(luò)的精準(zhǔn)識(shí)別。

同時(shí)，社會(huì)工作注重深入實(shí)際情景，運(yùn)用科學(xué)方法，使社會(huì)工作者與政府部門(mén)相輔相成，共同努力，對(duì)培育對(duì)象進(jìn)行精細(xì)化識(shí)別和選擇，結(jié)合培育對(duì)象的產(chǎn)業(yè)發(fā)展、資源條件、環(huán)境等，細(xì)化分析對(duì)象的情況，并注重政府、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、培育對(duì)象三者之間的溝通協(xié)作，更準(zhǔn)確地配置資源和采用適應(yīng)性的培訓(xùn)模式。

1.2.4 提高跟蹤評(píng)估和反饋機(jī)制的有效性。目前農(nóng)民職業(yè)培訓(xùn)的效果評(píng)價(jià)無(wú)法突破行政化的限制。對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)過(guò)程、培訓(xùn)指標(biāo)的完成及資源配置更加關(guān)注。培訓(xùn)工作更加關(guān)注于培育對(duì)象的潛在價(jià)值、發(fā)展優(yōu)勢(shì)、內(nèi)在需求、社會(huì)支持等方面，是缺乏足夠重視和專(zhuān)業(yè)工作能力的，這種局限阻礙了農(nóng)民職業(yè)教育的質(zhì)量提升。社會(huì)工作由第三方機(jī)構(gòu)開(kāi)展，擁有專(zhuān)業(yè)的工作目標(biāo)，對(duì)服務(wù)效果的有效性和長(zhǎng)效性十分關(guān)注，也是對(duì)自身工作質(zhì)量提高的考量。同時(shí)，社會(huì)工作評(píng)估涵蓋了過(guò)程評(píng)估與效果評(píng)估等類(lèi)型及由評(píng)估手段、實(shí)施流程、價(jià)值倫理等構(gòu)成的規(guī)范體系[9]，因而在實(shí)務(wù)工作中不僅對(duì)過(guò)程和內(nèi)容有科學(xué)化的考量，對(duì)工作效果的追蹤評(píng)估也非常重視，有效地補(bǔ)足了培育效果跟蹤評(píng)價(jià)方面的不足。

2 社會(huì)工作參與農(nóng)民職業(yè)教育的路徑

2.1 增強(qiáng)政府相關(guān)部門(mén)的職能及其工作人員的能力

在農(nóng)村社會(huì)工作介入農(nóng)民職業(yè)教育的過(guò)程中，地方政府的相關(guān)職能部門(mén)起主導(dǎo)作用和協(xié)調(diào)作用。地方政府部門(mén)的職能結(jié)構(gòu)和農(nóng)職教育的效果評(píng)估應(yīng)作為政策推動(dòng)的重點(diǎn)，目的在于推進(jìn)政府工作人員的工作素質(zhì)和積極性。績(jī)效評(píng)價(jià)的優(yōu)化可以讓他們更有動(dòng)力去不斷推動(dòng)社會(huì)工作的發(fā)展及提升新型職業(yè)農(nóng)民培育成效[10]。因此，在實(shí)際的工作過(guò)程中，應(yīng)從機(jī)制創(chuàng)新和人員培訓(xùn)兩方面入手。推進(jìn)相關(guān)政府職能部門(mén)優(yōu)化、調(diào)整，提升地方政府工作人員的職業(yè)技能和創(chuàng)新思維，對(duì)其開(kāi)展與社會(huì)工作相關(guān)的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，提高其對(duì)農(nóng)村社會(huì)工作的認(rèn)識(shí)和使用。也可以在農(nóng)民職業(yè)教育基金提供“社會(huì)工作服務(wù)”專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，以此加強(qiáng)社會(huì)工作介入的政策支撐和資源開(kāi)發(fā)。

2.2 實(shí)現(xiàn)社會(huì)工作人才隊(duì)伍建設(shè)與機(jī)構(gòu)發(fā)展的共同優(yōu)化

社會(huì)工作服務(wù)農(nóng)民職業(yè)教育效果的優(yōu)劣與農(nóng)村社會(huì)工作人才的多少、服務(wù)機(jī)構(gòu)的質(zhì)量密切相關(guān)。目前鄉(xiāng)村地域的工作者和機(jī)構(gòu)的發(fā)展，主要依賴于試點(diǎn)政策、學(xué)生實(shí)習(xí)等，已不能滿足農(nóng)村社會(huì)工作的發(fā)展需求，而且農(nóng)村地區(qū)的社會(huì)工作機(jī)構(gòu)仍缺乏穩(wěn)定有效的發(fā)展環(huán)境和政策扶持，隨著服務(wù)項(xiàng)目的變更趨向不穩(wěn)定，無(wú)法實(shí)現(xiàn)對(duì)農(nóng)民職業(yè)教育的長(zhǎng)期穩(wěn)定介入。

首先要實(shí)現(xiàn)農(nóng)村社會(huì)工作人才隊(duì)伍建設(shè)的優(yōu)化。農(nóng)村社會(huì)工作人才隊(duì)伍建設(shè)要堅(jiān)持“專(zhuān)業(yè)化”與“本土化”相結(jié)合[11]。一方面可借鑒“三社聯(lián)動(dòng)”和廣東“雙百計(jì)劃”模式，采用“駐村社工”的方式推動(dòng)社會(huì)工作人才下鄉(xiāng)，促進(jìn)社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)人才向鄉(xiāng)村流動(dòng)[12]。另一方面，實(shí)現(xiàn)農(nóng)村社會(huì)工作的人才隊(duì)伍建設(shè)優(yōu)化，應(yīng)該廣泛接受非專(zhuān)業(yè)工作者，比如村干部、返鄉(xiāng)農(nóng)民、當(dāng)?shù)卮笾袑?zhuān)畢業(yè)生，鼓勵(lì)他們參加社會(huì)工作職業(yè)資格考試，對(duì)其進(jìn)行專(zhuān)業(yè)社會(huì)工作培訓(xùn)。

其次，在促進(jìn)農(nóng)村社會(huì)工作服務(wù)機(jī)構(gòu)發(fā)展方面要加大支持力度。一方面要通過(guò)政府購(gòu)買(mǎi)服務(wù)實(shí)現(xiàn)對(duì)機(jī)構(gòu)發(fā)展的帶動(dòng)作用，給予購(gòu)買(mǎi)服務(wù)的政策支持。可以考慮通過(guò)專(zhuān)項(xiàng)撥款或?qū)⑸鐣?huì)工作費(fèi)用納入扶貧、綜合治理、農(nóng)民職業(yè)教育等制度性財(cái)政撥款之中[13]。另一方面，要加強(qiáng)社會(huì)力量對(duì)于社會(huì)工作服務(wù)機(jī)構(gòu)的支持。

2.3 提升社會(huì)工作參與農(nóng)民職業(yè)教育的本土化實(shí)踐能力

鄉(xiāng)村振興背景下，政府對(duì)農(nóng)民職業(yè)教育的發(fā)展推動(dòng)力度，使農(nóng)村社會(huì)工作有很大的介入空間，但農(nóng)村社會(huì)工作急需提升專(zhuān)業(yè)工作能力從而回應(yīng)農(nóng)民職業(yè)教育的需求并勝任介入任務(wù)。

我國(guó)的農(nóng)村社會(huì)工作，仍存在著分析農(nóng)村社會(huì)問(wèn)題的視角偏重于治療型和支持型理論，對(duì)西方社會(huì)工作的工作方法本土化程度不高，對(duì)農(nóng)村社會(huì)工作在農(nóng)民職業(yè)教育的介入方面的理論以及實(shí)踐研究缺乏，對(duì)本土農(nóng)民群體以及農(nóng)村環(huán)境缺乏深入研等問(wèn)題[14]。在中國(guó)鄉(xiāng)村獨(dú)具特色的社會(huì)結(jié)構(gòu)、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗的環(huán)境下，要提升對(duì)農(nóng)民職業(yè)教育以及鄉(xiāng)村發(fā)展中新問(wèn)題新需求的應(yīng)對(duì)能力，就要立足于我國(guó)農(nóng)村社會(huì)文化和經(jīng)濟(jì)發(fā)展條件，系統(tǒng)全面地提升農(nóng)村社會(huì)工作的本土化理論基礎(chǔ)和實(shí)踐能力。社會(huì)工作在參與青年農(nóng)民職業(yè)教育時(shí)，不僅要熟練掌握和運(yùn)用專(zhuān)業(yè)方法，還要了解農(nóng)民職業(yè)教育的相關(guān)知識(shí)，更需要對(duì)鄉(xiāng)村社會(huì)文化的本質(zhì)和機(jī)制進(jìn)行精準(zhǔn)理解，調(diào)查評(píng)估鄉(xiāng)村培育對(duì)象的具體需求和地域性特點(diǎn)，從而對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的不足進(jìn)行補(bǔ)充，更好地服務(wù)于農(nóng)民職業(yè)教育，理解農(nóng)民在角色轉(zhuǎn)變過(guò)程中的真正需要。

2.4 打造遠(yuǎn)程培育“互聯(lián)網(wǎng)+”模式

“互聯(lián)網(wǎng)+”代表一種新的經(jīng)濟(jì)形態(tài)，即充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)在生產(chǎn)要素配置中的優(yōu)化和集成作用，將互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新成果深度融合于經(jīng)濟(jì)社會(huì)各領(lǐng)域之中。其在農(nóng)民職業(yè)教育中的優(yōu)勢(shì)也逐漸顯現(xiàn)，并對(duì)社會(huì)工作參與農(nóng)民職業(yè)教育的創(chuàng)新發(fā)展產(chǎn)生積極作用。

“互聯(lián)網(wǎng)+農(nóng)民職業(yè)教育”旨在通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，聯(lián)合政府職能部門(mén)、培訓(xùn)企業(yè)、農(nóng)民、第三方促進(jìn)機(jī)構(gòu)，建立線上的服務(wù)系統(tǒng)，采用網(wǎng)絡(luò)手段實(shí)現(xiàn)線上對(duì)培育對(duì)象進(jìn)行農(nóng)業(yè)科技知識(shí)和生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)方式等內(nèi)容的培訓(xùn)。遠(yuǎn)程農(nóng)民職業(yè)教育培育，既是突破時(shí)空限制，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源下沉到鄉(xiāng)村的重要途徑，也是突破傳統(tǒng)的培育方式，對(duì)內(nèi)容進(jìn)行圖文視頻等形式加工，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)媒體傳播，更利于農(nóng)民反復(fù)學(xué)習(xí)，更易于培訓(xùn)對(duì)象對(duì)培育內(nèi)容的掌握。

社會(huì)工作的介入，重點(diǎn)依托于農(nóng)村社區(qū)的建設(shè)，實(shí)現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+農(nóng)民職業(yè)教育”的體系建設(shè)，也就是形成縣級(jí)職教中心（社區(qū)學(xué)院）—成人教育中心（社區(qū)教育中心）—村教學(xué)點(diǎn)的結(jié)構(gòu)[15]。在建設(shè)互聯(lián)網(wǎng)培育結(jié)構(gòu)的過(guò)程中，社會(huì)工作機(jī)構(gòu)作為第三方機(jī)構(gòu)，充分利用云數(shù)據(jù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，將培育機(jī)構(gòu)和培育對(duì)象有機(jī)結(jié)合。在培育內(nèi)容上，社會(huì)工作機(jī)構(gòu)依托于農(nóng)村社區(qū)，應(yīng)關(guān)注對(duì)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)資源的整合利用，在村教學(xué)點(diǎn)中實(shí)現(xiàn)有地域特色的技術(shù)培訓(xùn)。在體系建設(shè)過(guò)程中，縣級(jí)職教中心（社區(qū)學(xué)院）作為組織協(xié)調(diào)的主體，承擔(dān)的主要職能為與培育主體直接溝通協(xié)調(diào)，開(kāi)發(fā)教育資源，制訂培育計(jì)劃等。社區(qū)教育中心是實(shí)現(xiàn)縣級(jí)職教中心與村教育點(diǎn)間順暢連接的重要節(jié)點(diǎn)，對(duì)基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)設(shè)施建設(shè)需求很大。村教學(xué)點(diǎn)是農(nóng)村社會(huì)工作重點(diǎn)平臺(tái)，工作者深入到鄉(xiāng)村，在農(nóng)民中廣泛推廣網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，可以通過(guò)建設(shè)鄉(xiāng)村社區(qū)居民的在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，比如微信公眾號(hào)的建設(shè)，根據(jù)社區(qū)培育對(duì)象的實(shí)際需求，設(shè)置有地域特色的農(nóng)業(yè)教育欄目，實(shí)現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”的末端推廣。

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