立足生活　感悟化學

鄧長青

摘要：化學以實驗為基礎，探究物質的組成、性質、結構以及變化，重在培養學生分析能力、探究能力。在教學中就要借助生活展開引導，充分發揮學生主體性，讓學生主動參與，積極探究，有效落實教學目標。本文將結合實例具體闡述生活化教學在高中化學課堂上的實施，以此探索高效課堂策略。

關鍵詞：生活化策略高中化學

一、高中化學生活化教學內涵

生活化教學指教師在教學過程中，將課本知識與生活實際相聯系，引導學生通過合作探究等方式將所學知識融會貫通，從而使學生在學習知識的同時也增強了解決實際問題的能力，樹立科學的價值觀和世界觀，達到提高學生科學素養的目的。同時還能為其營造輕松、愉悅的學習氛圍，讓其快樂學習。

（1）結合生活，深化理解。加強引導，結合生活實際展開教學，在原本單一教學環境中注入生活情境。幫助學生擺脫死記硬背的機械模式，由被動接受轉為主動探究，真正體會到化學探究的樂趣。借助生活與學科的聯系，讓學生走出課堂，以此加深要點掌握，在提高學習效率的同時提高對生活的關注，優化課堂。

（2）立足實際，強化體驗。在日常教學中加強思維培養，潛移默化中培養學生自主學習能力。采取生活化教學策略，借助生活中常見的事物引導學生，促進化學知識的滲透，優化教學效果，讓課堂達到預期目標。在這一過程中，加強對學生的引導，在關鍵處點撥、啟發，以此深化教學，促進體驗。

（3） 基于能力、活化課堂

化學雖然是一門探究性學科，但是與生活的聯系很大，在學校教育過程中，不僅要傳授文化知識，更要鍛煉學生解決問題的能力，幫助其適應社會，在不斷深入中完善學科知識建構。這樣一來，就能活化課堂，借助生活實際具化知識講解，一定程度上強化學生認知體驗。

二、高中化學生活化教學策略

（1）結合實例，激發興趣。進入高中以后，學生明顯發覺化學學習難度增加， 針對這一情況，為了幫助學生適應，就可采取生活化模式，把握學科與生活的關聯激發學生興趣，借助具體實例引導，將其吸引到化學課堂上。在教學“金屬及化合物”時，鑒于這是高中化學的重點，在講解時如果按照傳統教法單一講解，難以達到預期效果，更有甚者會弱化學生興趣。為了避免這一問題，就要引入實例，以此激發學生，讓其在熟悉情境中思考。 以其中“用途廣泛的金屬材料”為例，引導時就可借助多媒體讓學生對生活中常見的事物進行展示，像砂鍋、自行車、金屬用具等、以此喚醒學生認知，激活其已有經驗。在初步感知后，就可適當深入組織學生針對合金的性質展開學習。在這一過程中，就可借助多媒體引導，在關鍵處開展交流，讓學生討論得出結論，合金硬度大于各成分金屬，熔點低于各成分金屬。

（2）鼓勵探究，培養能力。根據新課改，學生是學習的主人，在教學中就要突出學生主體地位，充分調動，讓其在良好的氛圍中積極探究，主動求知，以此提高課堂效率。 在這一過程中，要采取生活化的學習方式，組織學生討論學習，在自主合作中培養探究能力。在教學“元素周期表”時，鑒于這是高中化學學習的重要工具和指南，就要幫助學生扎實掌握，并在后續學習中能靈活運用。 具體實施時，就可聯系學生初中已有的學習經驗，在教學中開展合作學習，引導學生借助言語交流發現問題、解決問題，最終實現對元素周期表的掌握。在這一環節，為了提高教學效果，不能讓學生單一聽課，而是要穿插講課，老師充當傾聽的角色。在這一過程中，有一組學生說得很好，談及就在掌握周期表時可采取橫向與縱向相結合的方法，以此觀察周期與族之間的差異和聯系。對此就要充分肯定，將這一關鍵點拎出放在班級中討論，以此促進學生理解落實要點學習，提高知識理解能力。

（3）激活課堂，提升素養。情境創設是一種行之有效的教學模式，將其運用到課堂導入環節不僅能激發學生，還能調動其興趣，讓其在氛圍帶動下不斷深入，以此體會豐富多彩的課堂。 在這一過程中，要注重情境的生活化設計，充分調動學生探究欲望，幫助其體會豐富多彩的生活。在教學“有機化合物”內容時，鑒于這是高中化學的重難點，在設計時，要借助生活情境引導，充分激發學生，讓其在熟悉情境中盡情探究，主動思考。以“最簡單的有機化合物——甲烷”為例，首先可借助多媒體向學生展示生活實例，并對化合物進行分類，以此奠定認知基礎。之后，在具體講解時就可穿插介紹：甲烷主要存在于天然氣、沼氣、油田氣和煤礦坑道氣中。 成功吸引學生注意力后，隨即播放生活中瓦斯爆炸的新聞，以此刺激學生，讓其對視頻內容產生興趣與疑問：瓦斯是什么？ 為什么會發生爆炸？以此導入新課，參與到探究活動中。 在這一基礎上，就可對甲烷的用途、分子結構以及物流性質展開講解，幫助學生系統掌握。

總之，生活化教學模式的運用是促進高中化學教學的有效途徑，不僅能調動學生，還能激發學生，讓其在良好的情境中探究。 在這一過程中，作為課堂主導要充分發揮學生主體性，讓其在不斷深入中提高知識理解能力，落實探究目標。