小學(xué)語文中高段閱讀教學(xué)中讀寫訓(xùn)練初探

趙凱

小學(xué)語文新課標(biāo)指出，小學(xué)語文應(yīng)使學(xué)生具有聽說讀寫的能力，對于中高段學(xué)生來說，讀寫結(jié)合就顯得尤為重要。然而當(dāng)下的語文教學(xué)卻普遍存在讀寫分離的現(xiàn)象。閱讀課僅注重閱讀與感悟，習(xí)作課則只在乎習(xí)作指導(dǎo)，兩者未能有效結(jié)合，直接影響了學(xué)生語文綜合能力的提升。本文從人教版小學(xué)語文教材出發(fā)，結(jié)合教學(xué)中的實(shí)例，積極探究閱讀教學(xué)中中高段學(xué)生的讀寫結(jié)合訓(xùn)練，以讀帶寫，以寫促讀，切實(shí)提高小學(xué)生的讀寫能力。

一、于“經(jīng)典”處寫“經(jīng)典”

所謂“經(jīng)典”，指的就是文本中經(jīng)典的語言表達(dá)形式、經(jīng)典的藝術(shù)表現(xiàn)手法、經(jīng)典的語用技巧等等。人教版每學(xué)期的語文教材中不乏文質(zhì)兼美、精挑細(xì)選的優(yōu)秀文學(xué)作品，這些作品本身就是很好的寫作范例。教學(xué)中，我們都會挑選文中的經(jīng)典句段，讓學(xué)生反復(fù)誦讀并積累。其實(shí)，在品味妙詞佳句的基礎(chǔ)上還可付之練筆。仿照文本中的經(jīng)典寫法進(jìn)行仿寫，在仿寫中體會作者遣詞造句、謀篇布局的匠心，悟出作者表達(dá)的真諦，從而使學(xué)生循序漸進(jìn)地掌握寫作技能，切實(shí)實(shí)現(xiàn)由讀到寫的遷移。其中，言語形式的仿寫，一般包括句式仿寫和段式仿寫。

（1）句式仿寫。教材中有許多精彩片段都用了經(jīng)典的句式，在品讀感悟“經(jīng)典”時，更要抓住“經(jīng)典”，俗話說“他山之石，可以攻玉”，讓學(xué)生在對比和模仿中領(lǐng)悟、習(xí)得語言，培養(yǎng)他們遣詞造句的能力。積累語言，體悟語感，掌握寫作方法，這樣的練筆是構(gòu)建“語言高樓”必不可少的地基。

例如，人教版六年級下冊的《匆匆》一文中，開頭就有這樣經(jīng)典的一句話廣為流傳，“燕子去了，有再來的時候;楊柳枯了，有再青的時候;桃花謝了，有再開的時候。”大自然中萬事萬物循環(huán)有序，聯(lián)系生活，我讓學(xué)生嘗試著去仿寫。學(xué)生筆下更顯生機(jī)：“燈火熄了，有再亮的時候;海水退了，有再漲的時候;白云散了，有再聚的時候。”“小鳥飛了，有再來的時候;大雨停了，有再下的時候;太陽落了，有再升的時候。”“月亮缺了，有再圓的時候;花兒謝了，有再綻的時候;春天去了，有再來的時候。”? 這種仿中求變、仿中創(chuàng)新的練習(xí)，把課文的語言材料加以引伸、遷移和運(yùn)用。既訓(xùn)練了學(xué)生的語感，培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，又能讓學(xué)生進(jìn)行個性化的表達(dá)，習(xí)得方法，把語言學(xué)習(xí)真正落到實(shí)處。

（2）段式仿寫。片段訓(xùn)練是習(xí)作訓(xùn)練的基石。最為經(jīng)典的段式表達(dá)形式一般為總分段式、并列段式、遞進(jìn)段式、轉(zhuǎn)折段式等。如《富饒的西沙群島》（人教版三年級上冊第 22 課）第四自然段在表達(dá)上采用了“總—分—總”的寫法，條理清晰，敘述具體，形象生動。于是，教學(xué)中我讓學(xué)生在品讀文段、積累好句的基礎(chǔ)上，感受豐富多彩的海底世界，體會“總—分—總”這一寫法的妙處，并嘗試著提筆來進(jìn)行練寫。

這樣的片段仿寫訓(xùn)練，學(xué)生會自然而然地把課堂上已積累的好句、好段遷移內(nèi)化，并靈活地加以運(yùn)用。學(xué)生的語言組織能力得到提升的同時，其語言運(yùn)用能力也將得以內(nèi)化。表達(dá)中獲得成功感，那么，他們在以后的學(xué)習(xí)中也就樂于表達(dá)，樂于習(xí)作了。

二、于留白處寫想象

文章不是無情物，細(xì)細(xì)品味，作者的情感往往隱在文字深處，在經(jīng)意或不經(jīng)意間留下了一些“空白”，給學(xué)生提供想象的空間。閱讀教學(xué)中，這些留白處則為讀寫能力訓(xùn)練非常好的切入點(diǎn)。以課堂答疑的形式，讓學(xué)生對課文留白處進(jìn)行補(bǔ)充寫作，啟發(fā)學(xué)生的想象力，走進(jìn)主人公的內(nèi)心深處，不失時機(jī)地引導(dǎo)他們用筆來抒寫心靈的感受，對話文中人物，自然而然加深對文本內(nèi)容和思想內(nèi)涵的理解。

三、于結(jié)尾處續(xù)“發(fā)展”

我們的教材中有不少課文的結(jié)尾含蓄，言雖有盡而意猶無窮，給讀者留下無限的想象空間。在閱讀教學(xué)過程中，我們可以在引導(dǎo)學(xué)生理解感悟文本的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生順著作者的思路展開想象，深入探討，以大膽推測續(xù)寫故事，逐步提升學(xué)生讀寫能力。

合適的情境，恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，會點(diǎn)燃、會激活學(xué)生的感言。通過這樣充滿創(chuàng)造性的續(xù)寫，學(xué)生收獲的是更深入內(nèi)心的感悟，積淀的是扎實(shí)的語言文字，發(fā)展的是創(chuàng)造性思維的能力，各方面都得到了同步的提升。

四、于感動處抒“心言”

“在平時要鼓勵高年級學(xué)生寫隨筆，隨時記下觀察中的發(fā)現(xiàn)，思維的火花，讀書中的感受，生活中的體驗(yàn)。”這是小學(xué)屆泰斗崔巒老師，在《課程改革中的語文教學(xué)》一文中提到的。小學(xué)語文教學(xué)重視學(xué)生聽說讀寫能力的培養(yǎng)，重視學(xué)生對規(guī)范語言的感悟和積累，同時也注重教學(xué)中人文思想的滲透，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中學(xué)習(xí)做人。人教版教材中，有很多課文的內(nèi)容震撼人心，能引起學(xué)生強(qiáng)烈的情感共鳴。在學(xué)生研讀課文、理解課文的內(nèi)容和表達(dá)特點(diǎn)之后，他們會有話想說，這時引導(dǎo)學(xué)生抒寫心中的感言，就要為他們提供發(fā)表感想的平臺就尤為重要。引導(dǎo)得法，學(xué)生的習(xí)作會相當(dāng)精彩。

五、于插圖處話“精彩”

人教版教材中，幾乎每篇課文都配有與課文內(nèi)容相匹配的一幅或多幅插圖，這些插圖色彩鮮明、形象逼真、充滿童趣，是教材的重要組成部分，它大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及注意力，是學(xué)生學(xué)習(xí)課本的好幫手。如人教版三年級下冊《西門豹》，文中有一副插圖呈現(xiàn)的是“西門豹懲處巫婆”，在引導(dǎo)學(xué)生深入品讀的基礎(chǔ)上，啟發(fā)想象描寫圖中官紳的丑惡嘴臉，變畫為“話”，以生動傳神的文字激活畫中人。同冊中的《月球之謎》，插圖顯示的是宇航員登上月球探索月球的奧秘。但月球上的荒漠，在月球做實(shí)驗(yàn)以及曾經(jīng)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果都寫得簡略，可以提示學(xué)生馳騁想象，寫出倒數(shù)第二段的省略號的相關(guān)內(nèi)容。提升讀寫能力的同時，又培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)精神、想象能力和創(chuàng)新能力。

教材中，像這樣具有“可塑性”的插圖還有很多。因此，在教學(xué)時，我們應(yīng)適時、有效地利用這些插圖，放飛學(xué)生的想象進(jìn)行寫作，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，體會思想感情的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、想象和表達(dá)能力，促進(jìn)教學(xué)過程的最優(yōu)化。

讀和寫是兩個互逆的過程，讀是理解吸收，寫是理解表達(dá)，只有充分吸收，表達(dá)才會更加有力。然而，讀和寫的能力唯有在多種形式的反復(fù)訓(xùn)練中才能得到穩(wěn)步提升。在閱讀教學(xué)中，我們要有一雙深入挖掘文本內(nèi)涵的慧眼，針對所學(xué)課文，恰如其分地設(shè)計(jì)讀寫訓(xùn)練點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生讀的熱情和寫的欲望。當(dāng)我們適時、適度、巧妙地把“讀”與“寫”緊密結(jié)合起來時，就會發(fā)現(xiàn)：從學(xué)生指尖源源不斷流淌出來的智慧，那是語文教學(xué)中最美的風(fēng)景。