基于“真實項目進課堂”培養高職工匠型人才的研究與實踐

曾晨曦　陳靜

摘要：“工匠精神”連續4年被寫入了政府工作報告。把“工匠精神”融入教學過程，培養新時代的高職工匠型人才，正成為各個高職院校三教改革的重要內容。通過探索性研究法、案例研究法和對比研究法等研究方法，基于構建主義學習理論創新了“真實項目進課堂”新型教學模式，構建了“高職工匠型人才”的評價指標體系，制定了基于“真實項目進課堂”培養高職工匠型人才的教學策略，并在教學實踐中取得了良好成效，驗證了研究的有效性和可推廣性。

關鍵詞：真實項目進課堂;高職工匠型人才;工匠精神;教學策略;實證研究

中圖分類號：G642? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2021）07-0080-03

工匠精神是一種認真盡責、精益求精、專注堅持、追求革新的精神。美國經濟學家亞力克·福奇認為：工匠精神不僅深深影響著企業的發展，也是改變我們未來經濟的根本力量[1]。日本匠人秋山利輝認為：在現代社會中，一個人若想實現真正的自我，社會若想恢復凝聚力，重拾失落的“匠人精神”勢在必行[2]。我國自古以來就有尊崇和弘揚工匠精神的優良傳統，一些工藝水平在世界上長期處于領先地位。瓷器、絲綢、家具等精美制品和許多龐大壯觀的工程建造，都離不開這些勞動者精益求精的工匠精神。

黨的十八大以來，習近平總書記多次強調要弘揚工匠精神。黨的十九大報告強調，要建設知識型、技能型、創新型勞動者大軍，弘揚勞模精神和工匠精神，營造勞動光榮的社會風尚和精益求精的敬業風氣[3]。在新時代弘揚工匠精神，培養工匠型人才，對于推動產業升級、促進經濟發展和民族振興具有重要意義。

“工匠精神”應該成為學校職業教育的靈魂，成為每一個接受職業教育的學生所努力向往的一種境界[4]。高職教育作為一種與經濟社會發展聯系最為密切的教育類型，承擔著為國家培養大批技術技能人才的重要任務[5]。在培養工匠型人才的過程中，高職學校要充分認識自身的主體作用，積極發揮主觀能動性，這也是高職教育肩負的重大歷史使命。

從 2016 年到2019年的全國兩會，“工匠精神”連續4年被寫入了政府工作報告。把“工匠精神”融入教學過程，培養新時代的高職工匠型人才，正成為各個高職院校三教改革的重要內容。新的時代背景下強調了培養工匠型人才的重要性和必要性，而作為一線教師，如何通過有效的教學改革來培養工匠型人才，正是適應這一時代背景的重要研究和實踐工作。近年來，我校教師將“真實項目進課程”教學模式應用于《網站建設》等課程中，通過教學改革研究與實踐，培養學生的工匠精神，為學生的就業、創業和職業發展服務。

1 “真實項目進課堂”教學模式的內涵

“真實項目進課堂”教學模式基于構建主義學習理論，把學習者原有的知識經驗作為新知識的生長點，引導學習者從原有的知識經驗中，主動建構新的知識經驗[6]。教學不是知識的傳遞，而是知識的處理和轉換。這就意味著教師應當在教學過程中采用新的教學模式、教學方法和教學策略。通過“真實項目進課堂”來培養高職工匠型人才，是對構建主義學習理論的使用、檢驗、推動和發展。

真實項目進課堂，是指學生團隊在教師的指導下將真實的商業項目引入到課程的教學中并完成好項目工作。這個界定包括三層意思：一是學生組成項目團隊在教師的指導下進行課程學習;二是學生引入的商業項目是自主的，項目是真實存在，且需要簽訂商業合同;三是學生團隊是要完成好項目工作，并獲得項目完結書和項目評價。

真實項目進課堂，是一種教育理念的創新：用法律責任倒逼任務實現。“真實項目進課堂”教學模式不同于情境教學、任務驅動教學、仿真實訓等教學模式或方法，上述的這些教學模式及方法中，學生如果做得不到位，可以重來，學生不用承擔責任和后果;而在“真實項目進課堂”教學模式中，學生做的項目要與企業簽訂商業合同，具有法律約束性，要承擔法律后果，是用法律責任倒逼任務實現，在這種教學模式中，不同于傳統的封閉、半封閉的教育理念，教師和學生都是在風險之下進行的教和學，教學理念、教學管理、教學評價是有其獨創性的。

真實項目進課堂，是一種教學模式的創新：課堂=職場=社會。“真實項目進課堂”教學模式獨創性的將學生置身于職場中、置身于真實的社會環境中，課堂=職場=社會。在真實的職場環境鍛煉下，在與社會的實時對接中，在教師的有效引導下，培養學生嚴謹認真、精益求精、追求完美、勇于創新的工匠精神，通過校企協同育人，進一步提升高職工匠型人才的培養質量。

2 “高職工匠型人才”的評價指標體系

高職工匠型人才，是指由高等職業教育培養的具備工匠精神的高技能人才。高職教育多年來形成的保證就業的辦學導向，只見物不見人，只見技能，不見精神，實踐證明，這條路走不下去。高職教育應當“志存高遠”，堅持立德樹人的根本任務，培養高職工匠型人才，高度重視工匠精神的培育，并落到實處，要把提高職業技能和培養工匠精神在教育教學中進行有效的融合，要在教育教學改革的全過程中貫穿工匠精神的培養。

如何有效的融合職業技能和工匠精神的培養并提升高職工匠型人才的培養質量，科學制定高職工匠型人才的評價指標顯得至關重要。總的來說，高職工匠型人才的評價指標應該包含六個方面：①思政素質、②規則意識、③標準意識、④知行合一、⑤精益求精、⑥人文素養，而評價指標體系的改變必然帶來考核方式的轉變。

傳統的考核方式是使用試卷進行分數考核或者是針對項目成果進行單一性評價。而在真實項目進課堂的教學過程中，改變了傳統的考核評價方式，以高職工匠型人才的評價指標體系為依據，注重評價的多元性，強化過程性評價，弱化了結果評價，把企業、教師、專家、學生等都納入了評價主體，把不同階段和不同主體的評價和反饋作為培育學生“工匠精神”的重要依據和手段，進一步提升高職工匠型人才的培養質量。

評價的載體是真實項目，基于真實項目進課堂的教學評價包含診斷性評價、工作過程評價和項目質量評價。診斷性評價的主體是教師和專家，工作過程評價的主體是學生和教師，項目質量評價的主體是真實項目的企業客戶。評價的目標是培養學生，評價的標準是評價指標體系，評價的結果最終就是反饋，評價過后就會要求學生根據反饋意見進行修改。在不斷地反饋和修改過程中，學生的職業技能逐步得到了提升，在此過程中，更是培養了學生嚴謹認真、精益求精的職業態度和職業素養，從而進一步在教學過程中提高了學生“工匠精神”培育的教學效果。

3 基于“真實項目進課堂”培養高職工匠型人才的教學策略

“工匠精神”是高技能人才的優秀基因，工匠型人才培養與技能型人才培養在本質內涵、價值取向與實踐內容等方面存在耦合關聯。它們的本質內涵相通，價值取向一致，實踐內容統一。將工匠型人才培養和技能型人才培養耦合起來，可以更好地提高職業教育技能型人才培養質量[7]。

教學理念：以學生為主體，教師為主導，以興趣教學為出發點，以層次教學為基本思想，以培養學生能力為教學目的，以提高學生綜合素養為最終目標，在教學實踐中不斷培養學生的工匠精神，讓學生成為具備工匠精神的技能型人才。

教學策略：充分利用信息化技術，基于翻轉課堂進行真實項目化任務實踐，簡稱“真實項目進課堂”。具體是指學生自主組建項目團隊，尋找完全真實的商業網站項目，并與企業簽訂具備法律效力的商業合同;在教學過程中，學生團隊每周進行項目匯報，并在教師的指導下完成整個商業項目，最終獲得企業、專家、教師、學生等多方評價。

教學工具：按需定制信息化技術，自主研發了“翻轉課堂學習過程記錄平臺”“團隊隨機抽號匯報程序”“翻轉課堂匯報視頻展示平臺”“翻轉課堂趣味獎懲展示平臺”“團隊網站項目展示平臺”“學習評價平臺”等信息化教學工具，全程優化教學過程，解決教學過程中出現的問題，提升教學效果。

教學實施：（1）了解（2）團隊（3）選擇（4）實施（5）評價（6）自查。具體的教學實施流程如圖1所示：

4 基于“真實項目進課堂”培養高職工匠型人才的教學改革實踐與反思

2017年9月至今，通過《網站建設》等課程的教學實踐，驗證“真實項目進課堂”培養高職工匠型人才的教學策略的有效性。

在課程的教學過程中，與多個企業展開了深度合作，學生團隊通過課程教學完成的簽訂了商業合同的企業真實項目總計為25個。完成的商業項目均通過了國際標準驗證，所簽訂的商業網站項目合同完成率為100%，企業給出的網站項目評價合格率為100%，優秀率為96%。簽訂商業合同的企業真實項目列表如下：

在基于“真實項目進課堂”的實踐教學過程中，學生掌握了專業技能，體會了團隊合作的過程，提高了自身的職業能力和綜合素養，在教學過程中持續培養學生的工匠精神，讓學生成為具備工匠精神的技能型人才。

當然，在教學的實踐過程中，也發現了一些不足之處。比如課堂教學時間的分配方面，因為學生是課堂的主體，所以課堂的教學時間經常會超過預期，這就要求學生在課外要做好充足的準備，也要求教師要有較強的課堂把控能力。再比如教師能力方面，因為課程內容都是來源于真實的企業項目，所以新的問題總會隨著新項目不斷出現，這就要求老師要不斷掌握新的知識和技能，而且還要具備持續解決問題的能力，才能更好地主導教學，幫助學生。

綜上所述，“高職工匠型人才”的評價指標體系是合理的，基于“真實項目進課堂”培養高職工匠型人才的教學策略是有效的，且通過不同課程的教學實踐驗證是可推廣的。但提高人才培養質量的道路沒有盡頭，教師要與時俱進，不斷學習，在不同的時代背景下，讓學生具備可持續發展的能力。

參考文獻：

[1] 亞力克·福奇.工匠精神[M]. 浙江：浙江人民出版社，2014.

[2] 秋山利輝.匠人精神[M]. 北京：中信出版社，2015.

[3] 習近平.決勝全面建成小康社會 奪取新時代中國特色社會主義偉大勝利——在中國共產黨第十九次全國代表大會上的報告[EB/OL].http：//www.12371.cn/2017/10/27/ARTI150910 3656574313.shtml. 2017.

[4] 教育部.“工匠精神”，職業教育的靈魂[EB/OL]. http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/s5148/201605/t20160513_243569.html. 2016.

[5]莊西真.多維視角下的工匠精神：內涵剖析與解讀[J].中國高教研究，2017（5）：92-97.

[6]溫彭年，賈國英.建構主義理論與教學改革——建構主義學習理論綜述[J].教育理論與實踐，2002（5）：17-22.

[7]李夢卿，楊秋月.技能型人才培養與“工匠精神”培育的關聯耦合研究[J].職教論壇，2016（16）：21-26.

【通聯編輯：王力】