疫情期間大學(xué)生線上學(xué)習(xí)效果調(diào)查與影響因素分析

摘要：突發(fā)的新冠疫情使得線上教學(xué)在全國高校展開，疫情反復(fù)使得線上學(xué)習(xí)成為主流的學(xué)習(xí)方式，因此針對(duì)線上學(xué)習(xí)效果的研究就顯得十分有必要。本研究通過對(duì)西安某高校105名在校大學(xué)生的線上學(xué)習(xí)效果調(diào)查，調(diào)查問卷從線上學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)對(duì)比的角度出發(fā)，發(fā)現(xiàn)大學(xué)生線上學(xué)習(xí)效果不理想，針對(duì)調(diào)查中部分?jǐn)?shù)據(jù)的分析，從學(xué)生自身，教師教學(xué)能力等方面探究影響大學(xué)生在線學(xué)習(xí)效果的因素，并提出了適當(dāng)?shù)慕ㄗh。

關(guān)鍵詞：線上學(xué)習(xí);大學(xué)生;學(xué)習(xí)效果

1研究背景

2020年初，突發(fā)的疫情打亂了正常的生活秩序，為了響應(yīng)教育部“停課不停學(xué)”的倡議，全國高校于2月中旬拉開線上教學(xué)的序幕。雖然九月份順利開學(xué)進(jìn)行線下教學(xué)，但是疫情的反復(fù)使得線上學(xué)習(xí)的方式勢(shì)必會(huì)長期存在，并且已經(jīng)成為教育的新型手段。在線上學(xué)習(xí)的實(shí)踐過程中發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生對(duì)線上學(xué)習(xí)容易產(chǎn)生懈怠，不重視，不積極，缺乏主動(dòng)性[1]，因此對(duì)于大學(xué)生線上學(xué)習(xí)效果的研究，探究影響大學(xué)生線上學(xué)習(xí)效果的因素就顯得十分有必要。對(duì)西安某高校學(xué)生發(fā)放線上學(xué)習(xí)效果問卷，調(diào)查大學(xué)生線上學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，同時(shí)與線下學(xué)習(xí)做對(duì)比，探討影響線上學(xué)習(xí)效果的因素，并針對(duì)問題提出合理的建議和策略，不僅針對(duì)疫情下的教學(xué)，而是更好的指導(dǎo)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)，提供參考意見。

2理論基礎(chǔ)

我國早期對(duì)于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)比較全面而深入的研究是張家華2009年的研究，他以學(xué)習(xí)條件理論和教學(xué)系統(tǒng)要素理論為依據(jù)，在綜合國內(nèi)外相關(guān)研究成果的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)影響因素的模型——LICE模型，該模型將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效果的影響因素歸為四方面：學(xué)習(xí)者（Learner）、教學(xué)者（Instructor）、網(wǎng)絡(luò)課程（Curriculum）、以及學(xué)習(xí)環(huán)境（Environment）[2]。因新冠疫情期間大規(guī)模開展線上教學(xué)活動(dòng)，也推動(dòng)者國內(nèi)相關(guān)學(xué)者對(duì)于線上學(xué)習(xí)的研究，現(xiàn)在國內(nèi)大多數(shù)認(rèn)為影響線上學(xué)習(xí)效果的因素需充分考慮學(xué)習(xí)者，教學(xué)者，學(xué)習(xí)環(huán)境等各個(gè)方面[3]。

3大學(xué)生線上學(xué)習(xí)效果調(diào)查

本次調(diào)查主要以西安某高校的在校大學(xué)生為對(duì)象，2018級(jí)至2021級(jí)學(xué)生都有線下學(xué)習(xí)和因?yàn)橐咔榫€上學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，對(duì)于線上學(xué)習(xí)方式有較為深刻的感觸，樣本涵蓋了大一到大四的學(xué)生（圖1），比較廣泛。調(diào)查問卷采用線上發(fā)放，線上填寫和回收的形式，發(fā)放105份，回收105份，有效105份，有效率100%，線上學(xué)習(xí)效果調(diào)查問卷以線上和線下學(xué)習(xí)效果對(duì)比得出，分別從準(zhǔn)時(shí)程度，學(xué)生專注程度，回答問題正確率，課后作業(yè)質(zhì)量，教師備課滿意度等方面進(jìn)行對(duì)比，得出結(jié)論。其中調(diào)查對(duì)象的男女人數(shù)分別是男生56人，女生49人。對(duì)于調(diào)查對(duì)象線上學(xué)習(xí)設(shè)備使用情況，調(diào)查顯示使用電腦61人，使用手機(jī)23人，使用平板21人。

3.1上課準(zhǔn)時(shí)程度

選項(xiàng)設(shè)置（A：線上上課更準(zhǔn)時(shí);B：線下上課更準(zhǔn)時(shí);C：兩者沒有區(qū)別）：調(diào)查結(jié)果顯示有41.9%的同學(xué)認(rèn)為線下上課更準(zhǔn)時(shí)，有39.05%的同學(xué)認(rèn)為兩者沒有區(qū)別，只有19.05%的同學(xué)認(rèn)為線上上課更準(zhǔn)時(shí)。調(diào)查結(jié)果與預(yù)期結(jié)果不符，線上上課的方式不用花時(shí)間在去教室的路上，只需要打開上課軟件就可以，應(yīng)該有更多的同學(xué)可以按時(shí)上課。線上上課相對(duì)于線下上課，缺乏了老師直接的管理，有些同學(xué)容易放松自我，或者由于網(wǎng)絡(luò)的問題無法及時(shí)簽到等等，都有可能造成上課不準(zhǔn)時(shí)的現(xiàn)象。

3.2學(xué)生專注程度

選項(xiàng)設(shè)置（A：線上上課更專注;B：線下上課更專注;C：兩者沒有區(qū)別）：調(diào)查結(jié)果顯示大部分同學(xué)認(rèn)為線下上課更專注，人數(shù)占比為71.43%;有16.19%的同學(xué)認(rèn)為沒有區(qū)別，而認(rèn)為線上上課更專注的同學(xué)只有12.38%。這個(gè)數(shù)據(jù)表明線下上課的方式對(duì)學(xué)生注意力有約束作用，減少學(xué)生分心的可能。線上上課學(xué)生所處環(huán)境比較獨(dú)立，缺乏教師的監(jiān)督，對(duì)于自我約束能力較低的學(xué)生來說，容易被其他事物所吸引，因此線上上課對(duì)學(xué)生自律性要求較高。

3.3上課回答問題正確率

此問題根據(jù)兩種學(xué)習(xí)方式各設(shè)一道題，但選項(xiàng)設(shè)置相同。選項(xiàng)設(shè)置（A：0%～30%;B：30%～60%;C：60%～90%;D：90%～100%）。調(diào)查結(jié)果顯示，對(duì)于老師在課堂上提出的問題，線上上課有43.81%的同學(xué)認(rèn)為自己的正確率在30%～60%，有38.1%的同學(xué)認(rèn)為自己的正確率在60%～90%。而對(duì)于線下上課，只有25.71%的同學(xué)認(rèn)為自己的回答問題正確率在30%～60%，有55.24%的同學(xué)認(rèn)為自己的正確率在60%～90%。此數(shù)據(jù)表示線下學(xué)習(xí)比線上學(xué)習(xí)有更高的學(xué)習(xí)效果，線上上課老師與學(xué)生不能進(jìn)行面對(duì)面的溝通，學(xué)生不能及時(shí)解決掉上課過程中所遇到的難點(diǎn)和困惑，造成部分學(xué)生學(xué)習(xí)效率不高;同時(shí)線上可以通過發(fā)彈幕，留言等方式和老師溝通，雖然沒有面對(duì)面溝通來的直接，但是有助于部分性格內(nèi)向的學(xué)生通過打字與老師溝通或回答問題。

3.4線上學(xué)習(xí)能否替代線下學(xué)習(xí)

選項(xiàng)設(shè)置（A：完全可以;B：部分課程可以;C：不可以）調(diào)查結(jié)果顯示：有9.52%的同學(xué)認(rèn)為線上學(xué)習(xí)可以替代線下學(xué)習(xí)，有20.95%的同學(xué)持反對(duì)意見，同時(shí)大部分同學(xué)（69.72%）認(rèn)為部分課程可以替代線下學(xué)習(xí)（圖二）。對(duì)于一些偏理論性的課程，線上學(xué)習(xí)或更加靈活，可以有重點(diǎn)的進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且可以使用回放功能，可以反復(fù)觀看。而對(duì)于一些實(shí)踐類的課程，例如體育，實(shí)驗(yàn)等等，線上學(xué)習(xí)則無法達(dá)到操作目的。

4線上學(xué)習(xí)效果的影響因素

4.1學(xué)生自身因素。線上學(xué)習(xí)的效果與學(xué)生自身是否具備主動(dòng)學(xué)習(xí)能力密切相關(guān)。主動(dòng)學(xué)習(xí)能力體現(xiàn)在自律，制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，積極的學(xué)習(xí)態(tài)度等方面[4]。線上學(xué)習(xí)缺乏教師的管束，部分學(xué)生很少能夠主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)框架，而且沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在線上學(xué)習(xí)的過程中只是匆忙應(yīng)對(duì)，對(duì)課程內(nèi)容沒有進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，只是在期末考試前突擊復(fù)習(xí)。而對(duì)于自我約束能力高的同學(xué)來說則不存在這些狀況。在問卷調(diào)查中，對(duì)于影響線上教學(xué)各因素問題排序一題中：“有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)”這一因素得分最高，平均綜合得分為7.95。這恰恰說明了學(xué)生自身因素對(duì)于線上學(xué)習(xí)效果的重大影響。

4.2教師教學(xué)能力。教師自身的教學(xué)態(tài)度，教學(xué)能力，是學(xué)生評(píng)價(jià)一堂好課的主要依據(jù)，教師教學(xué)態(tài)度認(rèn)真，合理涉及教學(xué)環(huán)節(jié)，帶動(dòng)課堂氣氛，有效組織討論，這些都是影響線上學(xué)習(xí)效果的因素，所以，教師應(yīng)掌握使用線上教學(xué)設(shè)備的能力，可以靈活使用各種方式，調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在問卷調(diào)查中，對(duì)于影響線上學(xué)習(xí)效果因素的排序，有關(guān)教師方面的因素分別排于第三位：教師的監(jiān)督管理（平均綜合得分6.66）和第五位：教師的教學(xué)方式（平均綜合得分5.53），因此線上學(xué)習(xí)獲得良好的教學(xué)效果與教師的教學(xué)能力密不可分。（圖三）

4.3其他因素。線上學(xué)習(xí)的平臺(tái)比較繁雜，錄播的課程有MOOC、學(xué)習(xí)通、智慧樹等等，直播的課程每個(gè)教師采用的軟件各有不同，功能也不同，普遍存在的直播上課平臺(tái)有騰訊會(huì)議、QQ語音、釘釘?shù)龋處熍c學(xué)生需學(xué)習(xí)如何使用這些軟件，從而對(duì)線上學(xué)習(xí)造成了一定程度的阻礙。線上課程要求有良好的網(wǎng)絡(luò)情況，但如遇到特殊情況，如停電等則無法進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)于一些偏遠(yuǎn)地區(qū)網(wǎng)絡(luò)不太穩(wěn)定的學(xué)生來說，就會(huì)有一定的困難。其次長時(shí)間的線上課程使得學(xué)生一直要盯著電腦或者手機(jī)的屏幕，從這個(gè)角度來說，不利于學(xué)生的身體健康發(fā)展。最后由于是在疫情期間，家人大多都在家，所以很難保證學(xué)生擁有安靜的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而對(duì)線上學(xué)習(xí)效果造成影響。在調(diào)查問卷中題目“你覺得線上學(xué)習(xí)存在哪些問題”這一多選題中，有70.48%的同學(xué)選擇了“對(duì)屏幕時(shí)間長眼睛疲勞”這一選項(xiàng)且該選項(xiàng)被選擇頻次排第一，同時(shí)有57.14%的同學(xué)選擇了“有網(wǎng)絡(luò)問題”這一選項(xiàng)，該選項(xiàng)被選擇頻次排第三。（圖四）

5結(jié)論

線上學(xué)習(xí)已經(jīng)成為當(dāng)下的主流學(xué)習(xí)方式，為了更好的提高線上學(xué)習(xí)效果，從學(xué)生自身因素來說，要引導(dǎo)提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主性水平，能夠主動(dòng)指定學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生主動(dòng)的調(diào)整自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)校和老師可以通過舉辦相關(guān)講座等等方式來提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，鼓勵(lì)學(xué)生多找老師溝通交流，提高自身能力;教師方面來說，學(xué)校應(yīng)定期開展線上授課教育培訓(xùn)，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，能靈活運(yùn)用線上教學(xué)技能，使線上授課有效果，學(xué)生能夠積極參與課堂活動(dòng)，教師對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)要多方面，建立獎(jiǎng)懲制度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);對(duì)于其他因素，比如用眼疲勞，學(xué)校可以適當(dāng)壓縮線上教學(xué)時(shí)間，合理分配專業(yè)課和選修課的上課時(shí)間，教師可以讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)加小組討論的方式獲得新知識(shí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)完成后再由小組匯報(bào)老師點(diǎn)評(píng)的方式，以減少眼睛疲勞現(xiàn)象，同時(shí)可以增強(qiáng)小組合作交流，朋輩間互相幫助，共同學(xué)習(xí)。此外，學(xué)校應(yīng)全方位保障線上教學(xué)軟硬件設(shè)施，不斷完善線上教學(xué)平臺(tái)，使線上教學(xué)可以更加有保障。

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基金項(xiàng)目：本文系陜西省大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目，疫情期間關(guān)于大學(xué)生對(duì)直播和錄播兩種線上學(xué)習(xí)方式的學(xué)習(xí)效果調(diào)查研究，（項(xiàng)目編號(hào)：S202014390059），階段性成果之一。

作者簡介：范楠琪，1999年12月27日生，女，漢族，籍貫：陜西省寶雞市，學(xué)歷：本科，陜西學(xué)前師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院2018級(jí)心理學(xué)專業(yè)學(xué)生。