OBE理念下的高師音樂教育基礎(chǔ)器樂及編配課程改革與模式研究

姚元鵬

【摘要】隨著教育改革的不斷深入，應(yīng)用型專業(yè)人才成為各大高校的重點(diǎn)培養(yǎng)目標(biāo)，器樂專業(yè)也是如此。器樂編配作為一項(xiàng)綜合實(shí)踐課程，不僅要求學(xué)生們掌握基本的理論體系，還要求學(xué)生們將所學(xué)到的知識通過實(shí)踐呈現(xiàn)出來。因此連接理論和實(shí)踐兩端的器樂編配課程，是整個(gè)教改體系中最受關(guān)注的一環(huán)。本文將結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐對高師音樂教育基礎(chǔ)器樂及編配課程改革與模式進(jìn)行詳細(xì)研究。

【關(guān)鍵詞】高師音樂;編配課程;OBE理念

前言

縱觀近些年國內(nèi)高師器樂專業(yè)教育改革，在師資和其他投入力量不斷增強(qiáng)的情況下，成績總體來說還是不盡人意，主要表現(xiàn)為如下一些因素：學(xué)生的水平參差不齊，對課程的接受能力各不相同;教學(xué)目標(biāo)不明確，影響專業(yè)的發(fā)展;教學(xué)方式相對較為單一，使得教學(xué)效果大打折扣等。總的來說，系統(tǒng)性的問題表現(xiàn)得越來越突出。

器樂專業(yè)教育改革的深入既需要開闊的討論視野，也需要系統(tǒng)性解決方案的探索。因此，需要立足生源情況、課程普適度、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、特色規(guī)劃、社會專業(yè)需求等元素，由點(diǎn)到面，建立立體式思維模型來均衡整個(gè)發(fā)展體系。

1高師音樂教育現(xiàn)狀

1.1學(xué)生水平參差不齊

基于國內(nèi)的實(shí)際情況，高師院校的生源是相對較為復(fù)雜的，尤其是音樂專業(yè)。學(xué)生水平的參差不齊，在一定程度上加大了教師教學(xué)的難度。比如，有的學(xué)生從小接觸音樂，對樂理和樂器都較為熟悉，在學(xué)習(xí)的過程中速度較快，掌握程度較為扎實(shí);而有的學(xué)生有可能純粹為了考學(xué)突擊成型，本身對音樂不感興趣，甚至可能沒有接觸過音樂，那么很多基礎(chǔ)知識和實(shí)際演練對于該學(xué)生而言都顯得較為困難，無形之中會讓整體教學(xué)節(jié)奏很難把控。如果教師只是死守陳規(guī)，一味灌輸理論知識、照本宣科、缺乏創(chuàng)新，很容易導(dǎo)致學(xué)生喪失參與的主動性和積極性。

1.2教學(xué)目標(biāo)不準(zhǔn)確

完善的教學(xué)大綱能夠讓教學(xué)更具有方向性和目標(biāo)性，在一定程度上實(shí)現(xiàn)對藝術(shù)教育教學(xué)效果的數(shù)據(jù)考評。但就目前來看，出于一些具體的考慮，部分高師院校的教學(xué)大綱相對較為模糊，沒有明確指出在器樂學(xué)習(xí)過程中應(yīng)當(dāng)達(dá)到什么樣的程度和水平，導(dǎo)致教師在實(shí)踐中對器樂學(xué)習(xí)的課程安排不夠合理。比如，由于安排的課時(shí)較短，很多一線教師為了完成教學(xué)任務(wù)而選擇草草講述基礎(chǔ)理論知識，學(xué)生們只能通過課堂教學(xué)學(xué)到皮毛，無法深入研究細(xì)節(jié)和把控整體思維，實(shí)踐體悟停留在較淺層次，從而導(dǎo)致投入的課時(shí)無法起到應(yīng)有的效果和價(jià)值。

1.3教學(xué)方式單一

教學(xué)方式是教師教學(xué)主觀能動性和創(chuàng)新能力的最突出表現(xiàn)，對教學(xué)效果有非常重要的影響，既會影響學(xué)生對教師和課堂教學(xué)的評價(jià)，又會影響學(xué)生對知識的吸收和掌握。但很多教師教學(xué)手段相對較為落后，還停留在“填鴨式”教學(xué)的水平上，或者要求學(xué)生們一遍一遍進(jìn)行練習(xí)，沒有讓學(xué)生真正理解和感悟。而且學(xué)生之間缺乏溝通和交流，導(dǎo)致很多學(xué)生存在的疑惑無法得到有效解答，也會影響學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。因此，一方面，采取措施激活教師之間關(guān)于教學(xué)方式的交流，推動高效教學(xué)方式的傳播推廣;另一方面，強(qiáng)化學(xué)生社團(tuán)建設(shè)，使得學(xué)生將實(shí)踐中暴露的問題及時(shí)反饋給教師，形成對教學(xué)方法的檢視鏈路，能極大推動教學(xué)方式的創(chuàng)新和應(yīng)用。

2 OBE理念下的高師音樂教育基礎(chǔ)器樂的教學(xué)策略

2.1加強(qiáng)講解

講解是器樂教學(xué)過程中非常核心的環(huán)節(jié)。通過講解讓學(xué)生充分了解作品的內(nèi)容信息，作者想要表達(dá)的情感，是學(xué)生明確在后續(xù)過程中能夠恰當(dāng)進(jìn)行細(xì)節(jié)把控的基石。

教師在講解時(shí)既要縱向分析作品的時(shí)代背景、所屬的音樂風(fēng)格類型等，同時(shí)還要橫向介紹作者的具體情況，主要包括作者的生平事跡、作品體系、主要風(fēng)格、作品特色，以及具體在此作品中所寄托和想表達(dá)的內(nèi)涵。通過縱橫結(jié)合的教學(xué)方法的應(yīng)用，由一首作品延伸出該時(shí)代下其他的作品或前后時(shí)代的作曲家的作品。這種方式能夠極大的豐富教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生們建立更宏闊的藝術(shù)視野，了解更多器樂知識，提升學(xué)生的鑒賞水平。

2.2加強(qiáng)分析

講解完成后，學(xué)生們建立了對作品的基本認(rèn)知，而更加深入的感受作品和表達(dá)作品還需要教師進(jìn)行指導(dǎo)分析。通過分析鞏固學(xué)生的理論知識，為后續(xù)的演奏奠定良好的基礎(chǔ)。

教師在分析時(shí)要著重分析作品的調(diào)式、調(diào)性、曲式、作曲手法等，加強(qiáng)對樂曲段落劃分的講解，讓學(xué)生能從多角度深刻感受作品。在此過程中，教師們尤其要注重因材施教，根據(jù)對學(xué)生水平的掌握，從理論和技能兩方面深入淺出進(jìn)行分析，幫助學(xué)生及時(shí)理解和消化。

2.3加強(qiáng)范奏

音樂學(xué)習(xí)重在感受，對于教師而言，示范演奏是讓學(xué)生們更加直觀的感受作品、了解作品想要表達(dá)的情感的必經(jīng)途徑。

教師在講解、分析完畢后，要對作品進(jìn)行完整的示范演奏。在演奏時(shí)要保持良好的節(jié)奏和水準(zhǔn)，流暢地完成演奏，讓學(xué)生們有較好的視聽享受，激發(fā)學(xué)生們對音樂的興趣和演奏的欲望，同時(shí)也能夠幫助教師樹立良好的形象，獲得學(xué)生們的認(rèn)可和尊重。另外，需要針對每段落進(jìn)行分開演奏，在分段演奏時(shí)要詳細(xì)講解每一段中應(yīng)當(dāng)注意的重點(diǎn)內(nèi)容，分析每一段落的演奏方法，對于重點(diǎn)內(nèi)容和難點(diǎn)內(nèi)容要進(jìn)行再次示范演奏，直到學(xué)生們理解為止。

3 OBE理念下編配課程改革與模式探究

3.1創(chuàng)新編配課程教學(xué)環(huán)節(jié)

器樂編配不僅需要學(xué)生們具備較好的音樂理論知識，還要求學(xué)生們具備創(chuàng)新思維和能力。因此，教師們需要在器樂編配課程教學(xué)上加強(qiáng)創(chuàng)新，提高編配課程教學(xué)效果。以鋼琴編配課程教學(xué)為例，可以將課程教學(xué)分為4個(gè)環(huán)節(jié)：首先是正譜視奏，在這一環(huán)節(jié)中學(xué)生們需要充分運(yùn)用之前積累的專業(yè)知識和視奏能力，在對器樂曲和聲樂曲進(jìn)行視奏的過程中掌握音樂的風(fēng)格和結(jié)構(gòu)，充分消化吸收譜面信息，對織體、和聲等進(jìn)行歸類分析，從中提取出相應(yīng)的片段，重復(fù)進(jìn)行演奏練習(xí)，從而確保學(xué)生們能夠在這一環(huán)節(jié)中掌握各模塊知識。在這一環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)指導(dǎo)。其次，選用簡譜編配伴奏，在這一模塊中重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生們分析對比的習(xí)慣和能力，對其中某一個(gè)片段進(jìn)行多形式的伴奏編配，從中選擇最為合適的伴奏方式。再次，自主創(chuàng)編，充分發(fā)揮學(xué)生們的主觀能動性，讓學(xué)生們從單一的旋律片段到完整段落，逐漸深入，能夠自主創(chuàng)編樂曲。最后，特色音樂元素環(huán)節(jié)，主要需要結(jié)合各地的實(shí)際情況，加入富有當(dāng)?shù)靥厣囊魳吩兀浞终宫F(xiàn)出音樂創(chuàng)編的特色性。

3.2創(chuàng)新編配課程應(yīng)用實(shí)踐

教師教學(xué)應(yīng)盡量考慮實(shí)踐條件，盡力為學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)造條件和平臺。如由學(xué)校牽頭搭建實(shí)踐團(tuán)隊(duì)，可以包括器樂團(tuán)隊(duì)、合唱團(tuán)隊(duì)、舞蹈團(tuán)隊(duì)等。在不同的團(tuán)隊(duì)中合理分配學(xué)生，讓學(xué)生們跟隨團(tuán)隊(duì)進(jìn)行現(xiàn)場演出，在演出過程中鍛煉自身的伴奏編配能力。

為了避免流于形式，學(xué)校應(yīng)當(dāng)對每個(gè)學(xué)生制定指標(biāo)和要求，比如每個(gè)學(xué)生在一學(xué)期內(nèi)都需要參加一次實(shí)踐團(tuán)隊(duì)，確立考核標(biāo)準(zhǔn)，以此來提高學(xué)生們的實(shí)踐能力和水平。

3.3創(chuàng)新編配課程評價(jià)

當(dāng)前一些評價(jià)模式主要是通過考試來考察學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握和了解，對于其他科目而言或許有用，但對于器樂專業(yè)而言，這種評價(jià)模式則顯得略微有些片面。

學(xué)校在對編配課程進(jìn)行評價(jià)時(shí)，除了考核學(xué)生對理論知識的掌握程度外，還可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)。比如，可以讓大三的學(xué)生為大一考生進(jìn)行伴奏編配，這樣不僅能夠考核大一新生也能夠?qū)Υ笕律木幣湔n程內(nèi)容學(xué)習(xí)程度進(jìn)行考核，從而有效提高考核的客觀性和全面性。教師在考核過程中要秉持認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)進(jìn)行評分，讓評分能夠更有意義和價(jià)值。

4 OBE理念下提高音樂專業(yè)人才能力的有效途徑

4.1明確培養(yǎng)目標(biāo)

只有目標(biāo)確立，培養(yǎng)才能更具備方向性。高師院校應(yīng)使培養(yǎng)目標(biāo)更加科學(xué)、明確，要對學(xué)生的個(gè)人品德有較高的要求，學(xué)生要具備良好的個(gè)人素質(zhì)和思想品德;要對學(xué)生的專業(yè)能力有明確的規(guī)定，學(xué)生們要具備較好的文化修養(yǎng)，了解本專業(yè)的理論知識，熟悉音樂專業(yè)的相關(guān)技巧，要具備創(chuàng)新能力。此外，在制定培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)也要充分結(jié)合當(dāng)前的社會環(huán)境和市場情況，要了解當(dāng)前社會對音樂專業(yè)人才的要求，同時(shí)結(jié)合其他院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，不斷完善本校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，使得該目標(biāo)更加完善和科學(xué)。

4.2完善教學(xué)內(nèi)容

首先，更加注重實(shí)踐教學(xué)，為學(xué)生們提供更多平臺和機(jī)會，讓學(xué)生們在實(shí)踐過程中加強(qiáng)對理論知識的掌握，提高現(xiàn)場表現(xiàn)能力。比如可以定期召開學(xué)院的音樂會，讓每個(gè)學(xué)生有展現(xiàn)自我的平臺，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)加強(qiáng)對課堂教學(xué)的調(diào)整。其次，使課程設(shè)置更加科學(xué)合理，要對當(dāng)前的課程內(nèi)容進(jìn)行梳理，結(jié)合教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo)，對課程內(nèi)容進(jìn)行篩選，對培養(yǎng)目標(biāo)無益的課程內(nèi)容可以適當(dāng)進(jìn)行壓縮，而對于重要的課程內(nèi)容則可以適當(dāng)加大課時(shí)，從而確保課程教學(xué)更有效。最后，加強(qiáng)與學(xué)生的交流和溝通，了解學(xué)生對當(dāng)前課程設(shè)置的意見和建議，根據(jù)學(xué)生的反饋進(jìn)行有效調(diào)整，從而確保課程設(shè)置更加合理和科學(xué)。

4.3加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

首先，積極引進(jìn)高素質(zhì)藝術(shù)人才，選擇具備責(zé)任心且專業(yè)能力過硬的教師加入到團(tuán)隊(duì)，強(qiáng)化考核機(jī)制，持續(xù)為團(tuán)隊(duì)注入新鮮血液。其次，加強(qiáng)對教師的培訓(xùn)，提高教師的個(gè)人能力和水平。邀請專業(yè)經(jīng)驗(yàn)豐富的人才為教師進(jìn)行培訓(xùn)，提高教師的專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。從目標(biāo)考核機(jī)制入手，推動教師自我學(xué)習(xí)，樹立終身學(xué)習(xí)理念，通過網(wǎng)絡(luò)、書籍等多種方式了解本專業(yè)的相關(guān)理論知識和最新成果，不斷更新理念。最后，要加強(qiáng)教師與其他學(xué)校的溝通和交流，為教師們搭建平臺，讓教師們與其他學(xué)校的老師進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)分享，分享自身在教學(xué)過程中存在的問題和心得，在相互交流中不斷提高，相互促進(jìn)，共同成長。

結(jié)束語

OBE理念中，重點(diǎn)聚焦最終學(xué)習(xí)成果是最重要和最基礎(chǔ)的實(shí)施原則，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程中的“輸出”而不是“輸入”，這與器樂編配的課程設(shè)置目標(biāo)是高度契合的。因此，在當(dāng)前高師器樂教育改革過程中，結(jié)合OBE相關(guān)理論工具，強(qiáng)化器樂編配課程在整個(gè)音樂藝術(shù)教改體系中的連接作用，對于探索適應(yīng)新時(shí)代、新需求的教學(xué)模式，具有十分重要的意義。

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基金項(xiàng)目：OBE理念下的高師音樂教育“基礎(chǔ)器樂及編配”課程改革與模式研究。