新時代高職院校班主任創新班級管理工作思考

孫晉芳

【摘要】隨著我國社會的不斷發展進步，國家對教育的重視程度越來越高。就高職院校而言，是學子們踏入社會前最后一道門檻，只有加強了高職院校的教育管理，才更有利于學生們畢業后穩定的適應社會生活。就目前的高職院校來看，想要加強教育管理必須先加強班級管理，由于目前班級管理工作還存在一些問題，高職院校班主任只有加強對班級管理工作的創新，才有利于保證高職院校教育管理正常開展，從而有利于培養出品學兼優綜合素質高的人才。基于此，本文以班級管理創新為切入點，對新時代高職院校班主任創新班級管理這一課題進行分析總結。

【關鍵詞】高職;班主任;班級管理

社會的發展帶動了各行各業的進步，為了緊跟社會潮流，我國社會各界對綜合性人才的提出了更高的要求，為了能夠使社會進一步發展，這就需要作為人才傳輸樞紐的各高校加強對學生的培養力度。就高職院校而言，隨著新時代的到來，傳統的班級管理模式已經不能適應現在的班級管理，只有切實加強班級管理工作的突破，去根據現有形式創新班級管理工作，才有利于促進班級學生的整體綜合素質，這就需要班主任根據目前班級管理工作存在的一些問題，去進一步突破創新，保證班級管理的實效性。班級管理具有實效性，才能夠保證高職院校的教育工作順利開展，從而保證各高校出來的畢業生綜合素質有所提高，為我國社會的進一步發展添一份力。

1高職院校班主任班級管理目標

1.1突出學生人格個性的培養

突出學生人格個性的培養是高職院校班主任班級管理目標之一。古語有云：“一龍生九子，九子各不同。”班級里每一位學生亦是如此。針對目前的教學情況，我們不能只顧傳統的教學模式去管理班級，需要對每一位學生的優勢特長去進行區別對待，從而能保證每一位學生自身的特長得以發揮[1]。但是在培養突出學生人格個性的同時，好的方面需要對其進行著重培養，不好的方面需要將其摒棄，以保證每一位學生可以受到應有的尊重。針對每一位學生人格個性的培養，作為班主任，應該尊重其所存在的差異，以學生個人為主體。

1.2突出學生創新能力的培養

突出學生創新能力的培養也是高職院校班主任班級管理目標之一。21世紀最重要的是人才，而對人才最重要需要其具備的能力是創新能力。所以突出學生自我創新能力的培養，一方面是培養了其自主創新意識，另一方面也是為了其能在社會上更好的發展奠定良好的基礎。所以在班級管理目標里，高職院校班主任應突出學生的創新能力，也是適應了我國社會時代發展對人才的要求。

1.3營造民主、和諧、自由的班級氛圍

營造民主、和諧、自由的班級氛圍也是高職院校班主任班級管理目標之一。針對學校的班級管理理念，不可墨守常規的去多方面兒對學生進行制約，強制多方面對班級學生進行制約會達到適得其反的效果。針對目前的班級管理目標而言，需要給班級學生在管理方面兒留有空間，達到民主、和諧、自由的班級氛圍。不能因班級管理使學生對班主任產生了抵觸心理，否則會更難將班級進行管理。盡量不要使學生對班主任產生上下級的關系，高職院校班主任應試著與班級學生成為朋友，班主任自我稀釋班主任的權威，從而達到班級學生可以自由發言闡述不同意見，不會因為畏懼班主任而張不開嘴[2][3]。培養班級學生民主、和諧、自由的班級氛圍，也是能夠確保學生在畢業以后參加工作的同時，自身存在一些見解和建議可以勇敢的表述出來。班級營造民主、和諧、自由的班級氛圍，是允許班級里有不同意見。可以多元化的去進行思考。有利于培養學生人格全面獨立發展，更有利于培養綜合性人才。

2高職院校班級管理現存問題

2.1班級內部管理以班主任為中心

班級內部管理以班主任為中心是班級管理現存問題之一。在傳統的教育觀點和理念中，班主任都是以學生監督著管理者的角度去對學生進行監管，從而容易使學生畏懼班主任，不利于學生自我發展。班級所有大小事務都由班主任親自監管，從而對學生的一言一行，一舉一動都有著制約，導致班級學生一直處于被管理狀態，從而不利于教育教學工作正常開展。

2.2管理工作單一

管理工作單一也是班級管理現存問題之一。有時雖然班主任在對班級管理工作時做了很多功課，但由于所管理辦法過于簡單，常常出現事半功倍的效果。新時代為學校提出了更高要求，這就需要班主任在班級管理過程中，去多元化進行班級管理工作，從而保證班級管理工作可正常開展，不會因班級單一的管理模式，導致部分學生受教育模式不理想[4]。

3高職院校班主任創新班級管理策略

3.1強化以人為本管理模式

正如上文所言，在傳統的教育觀點和理念中，班主任都是以學生監督著管理者的角度去對學生進行監管，從而容易使學生畏懼班主任，不利于學生自我發展。所以在高職院校班主任創新班級管理策略中，首先要加強以人為本的管理模式理念去進行班級管理。以人為本的管理模式融入到班級管理中，可以使每一位學生都能清楚的感覺到來自老師的關心，使每一位學生都參與到班級管理工作中來，從而營造良好的班級氛圍，讓每一位學生做班級的主人公。強化以人為本的管理模式去融合班級管理，作用十分明顯[5]。如班級里一學生學習成績一直不理想，通過以人為本的管理模式，去全方面了解學生的生活習性及業余生活狀態，從而以學生的角度為出發點，對學生進行約談教育。約談教育每一個出發點，都能和學生自身產生共鳴，給學生營造一種沒有放棄且人人平等的學習理念，從而更有利于學生全身心投入學習過程中。

3.2構建班級目標

班主任根據國家教育方針、高職院校培養目標、專業人才培養目標和班級成員實際情況，在民主集中制的基礎上，指導學生制定共同的班級目標。目標高度可行，結合了班級的長期目標和短期目標，集體目標和個人目標，引導班級和成員由小目標逐步走向大目標。

班級總體目標的制定方法根據學生的成熟度采用相應的方法，班主任提出總體思路，交給學生討論，學生們討論并提出目標。班主任結合學生的意見，最終一起修改形成班級的總體目標。制定總目標要遵循三個原則：第一，參與原則。班級的總體目標應該由班主任、老師和全體學生來決定。第二，集體與個人相結合的原則。集體目標是全班的共同目標。由于班級成員的思想水平、知識水平和個人能力不同，在設定集體目標時需要考慮個人需求，即在個人發展需求的基礎上，將集體目標與個人目標統一起來[6]。比如提高學生個人學習成績，僅靠個人奮斗是很難做到的，要靠班級的良好學習氛圍。當個體有學習困難時，可以通過集體力量獲得幫助。第三，激勵原則。提出班級目標后，要將目標與積極具體的事例結合起來，進一步轉化為學生在學習和生活中追求的實際目標。比如學習醫學知識不易記憶，所以邀請優秀的學習代表進行演示，陳述自己的觀點，并介紹具體的記憶方法，幫助班級成員克服實際困難，調動行動積極性。

3.3建設班級目標成果的考核

建設班級目標成果的考核，可對班級學生起到鞭策作用。針對班級目標成果考核的實施方法，可分為四個步驟。分別是調查研究，分析原因，提出問題以及解決問題。班級目標成果的考核，需要根據學生的實際情況去進行考核。針對考核結果的優等生，班主任對其應進行適當的獎勵，一是慰問班級優等生努力所帶來的結果，二是可以對班級其他學員起到一個帶頭的示范作用。而針對班級目標成果考核較差的學生，需要通過私底下單獨對學生進行引導勸阻，不要在課堂上公開對學生進行批評[7]。因為現在每一位學生的自尊心都很強，往往一句批評的話語，在班級當眾批評和私底下語重心長的教育結果差異很大。針對班級目標成果考核差的學生，讓其自己分析原因，然后提出相應的解決方案，最后再針對提出的解決方案進行實施。班級目標成果考核懲罰不是目的，目的是能夠讓班級目標成果考核較差的學生，能夠自我分析，自我解決自身存在的問題，在根本上保證班級學生的管理能夠正常開展，從而進一步保證能夠全方面提升班級學生整體的綜合素質[8]。

3.4實行民主管理和自主管理

在班級管理中實施創新民主自主管理，更有利于提高班級管理的效果。民主管理不僅僅可以尊重學生們的尊嚴，還可以保證能夠確保學生在畢業以后參加工作的同時，自身存在一些見解和建議可以勇敢的表述出來。針對民主自主管理模式的開展，可以先以班級干部為切入點去進行民主自主管理。如在進行班干部選拔過程中，推行班干部輪崗制度[9]。也就是說可以讓班級每一位學生都能夠參與及體驗班級管理。在實行班干部輪崗制度的同時，新上任的班干部會去培養自身的管理能力，輪換下來的班干部也可以培養自身的管理把控能力，使班級每一位學生都有參與感。如關于班級活動的大小事宜，每個人都要發表自己的意見和建議，使班級每一位學生都有發言權，且都有濃厚的參與感，這樣不僅提高了班級學生的民主自主管理能力，還會對各種活動的開展提供強有力的助力，從而有利于學校教育工作的開展。

3.5強化師生溝通

強化師生溝通，也是高職院校班主任創新班級管理有效策略之一。每一個班都會有優等生與差等生，相對于班級差等生而言，其內心不免會產生自卑，怯場的心理，不利于班級開展教育工作。針對此類現象的發生，班主任一定要加強與學生的溝通。從而打消學生心里所產生的負擔，從而幫助差等生走出學習困境。語言是人類溝通的橋梁，只有加強溝通，才能去了解一些事物的本質，從而去剖析事物本質發生的原因，再去對原因制定相應的方案，從而進行實施。當然與學生溝通的方式有很多種，如面對面交談，微信，短信，電話等方式都可以進行溝通。但是得根據不同學生的狀態選擇合適的溝通方式。在與學生進行溝通交流的過程中，班主任避免以教育的語氣卻進行交談，也不要與命令的口吻去交代任何事情，讓學生感覺到老師的真誠，亦師亦友亦是如此[10]。

結語：

綜上所述，本文對新時代高職院校班主任創新班級管理工作思考這一課題進行了分析總結。文章先是對高職院校班主任班級管理目標以突出學生人格個性的培養、突出學生創新能力的培養和營造民主、和諧、自由的班級氛圍三方面進行了論述;接著對高職院校班級管理現存問題以班級內部管理以班主任為中心與管理工作單一兩方面進行了分析;最好對高職院校班主任創新班級管理策略以強化以人為本管理模式、構建班級目標、建設班級目標成果的考核、實行民主管理自主管理以及強化師生溝通五方面進行了總結。目前的高職院校想要加強教育管理必須先加強班級管理，高職院校班主任只有加強對班級管理工作的創新，才有利于保證高職院校教育管理正常開展，從而有利于培養出品學兼優綜合素質高的人才。學生是未來社會的主要中流砥柱，是推進我國社會進一步發展的助力劑，只有加強了高校學生整體綜合素質的培養，才更有利于社會的不斷發展。

參考文獻：

[1]齊學紅，黃玲.建構與重構：專業化視域下的班主任制度建設[J].教育科學研究，2019（12）：73-79.

[2]李冬寅.基于中職班主任班級管理工作的創新分析[J].創新創業理論研究與實踐，2019，2（21）：157-158.

[3]魯效峰.試析新形勢下中職學校班主任工作的探索與思考[J].教育現代化，2019，6（57）：283-285.

[4]張譽洋.班主任班級管理“娛教”策略研究[J].吉林省教育學院學報，2019，35（06）：139-145.

[5]張紅麗，王一舟.臺前到幕后：核心素養背景下的班主任角色轉換[J].教師教育論壇，2019，32（04）：65-68.