淺談初中英語課前單詞學習與測試實效性

李曉敏

摘要：初中英語單詞數量較多，相比小學階段整體學習難度也有所提升。在素質教育背景下為了更好地提高學生的綜合能力，應加強對詞匯教學的重視度，能夠利用課前環節根據學生的實際情況制定合適的單詞學習策略，并采取有效測試手段，幫助學生理解運用單詞，提升英語學習水平。本文就初中英語課前單詞學習與測試作出分析，提出幾點建議，以供參考。

關鍵詞：初中英語;課前;單詞;測試

理解掌握單詞是學生學習英語及運用英語的基礎條件。學生學習過程中需要對單詞的音、形、義三方面進行學習記憶，并能夠結合語法、句型實現對單詞的具體應用[1]。但初中英語詞匯量相對較多，且很多教師所采取的詞匯教學方法較為固定，將重心多放在課堂教學及課后作業上，缺少對課前環節的了解和關注。所以針對這種情況，教師應意識到課前環節的重要性，有效根據學生的能力、需求以及單元單詞內容等條件重新優化教學方案，促進學生通過課前單詞學習可快速進入學習狀態，同時借助多樣的測試練習進一步提升詞匯學習效果。

一、初中英語課前單詞學習有效方法

（一）了解學生實際情況

利用課前環節促進學生高效進行單詞學習前，教師應先對班級學生的實際情況展開調查了解，真正獲取學生的能力及需求，才能為制定更有效的學習方法提供基礎依據。首先教師可從學生課后作業、課堂表現回答等方面對學生單詞記憶能力、掌握能力、運用能力等情況進行評估。其次教師可借助溝通交流，對學生的學習想法、難點、興趣需求等情況進行了解。

最后教師需要將所獲取的信息進行整合分析，以學生的興趣及實際能力為出發點，結合教學要求和學生發展需求重新制定單詞教學方案，借助微課、學習小組、多樣活動等手段促進學生高效學習單詞。

（二）運用微課教學視頻

英語課本每單元都對應一定數量的英語單詞，且單詞與單詞之間在音、形、義等方面也具有一定的關聯性。這種情況下，為了讓學生能夠快速對新單元單詞進行了解，增強新舊單詞的連接性，促進學生更好地展開單元知識學習，教師可在課前環節合理運用微課視頻，主要以圖文結合的方式針對新單元單詞的音、形、義進行講解，并根據單詞具體類型內容合理連接已學過的相關單詞。教師可將微課視頻上傳至學習平臺，在課前學生可自主登錄平臺進行單詞微課視頻的觀看，并按要求完成相應的預習任務[2]。在預習階段學生可在平臺上與其他同學交流，與教師溝通，提前對單元所涉及的單詞及其他知識進行了解學習，做好基礎準備。在課堂正式教學前，教師也可利用課前幾分鐘，播放微課視頻，對基礎單詞語法展開講解，加強學生對單詞的印象與理解程度。這樣既能降低單元知識學習難度，也更有助于學生主動投入到課堂學習中，提高學習效率[3]。

（三）建立單詞學習小組

單詞屬于英語知識中最為基礎的部分，真正掌握單詞不僅需要對單詞進行記憶，還需要在日常學習中加強對單詞的表達和運用。針對七年級下冊Unit1 Can you play the guitar？單元內容來說，其涉及的詞匯主要包括guitar、sing、dance、chess、write、play the piano、on the weekend等。在單詞教學時，教師可將學生按能力、性格等條件分為多個學習小組，要求以小組為單位，先進行單元單詞的自主學習。在課前環節，各小組可展開內部交流檢查任務，通過小組學習互助加強學生對單詞的拼讀能力及理解能力。同時學生也能利用小組學習發現自身存在的問題，以及單詞學習薄弱之處，這樣不僅可提高后續單詞學習的針對性，還能及時反饋給教師，便于教師在課堂教學中展開針對性講解。對于單詞學習小組來說，在課前學習環節學生可采取較為輕松的方式，以日常交流為切入點，通過先聊天，詢問愛好、特長、周末計劃等方式引入單詞，對本單元涉及的單詞及詞組進行學習。

（四）開展課前多樣活動

為鞏固學生對單詞的記憶理解能力，提高學生對單詞的運用表達能力，教師在課前環節可利用多樣有趣的英語活動展開口語訓練，增強學生的單詞學習效果[4]。針對八年級上冊Unit6 My dream job單元內容來說，教師可結合寫作部分在課前開展小型演講活動，并加入評比機制，在此活動過程中學生既能加深對相關單詞、句型的了解程度，又能鍛煉自身的口語表達能力，同時也能對學生的情感行為產生積極影響?；蛘呃谜n前幾分鐘，組織學生參與單詞游戲活動，如說出開頭或結尾相同的單詞（where、what、who）、同類的單詞（red、green、blue）、反義詞（left、right）、讀音相同或近似的單詞（bye、buy;too、two）等。

這種游戲活動既可提高單詞學習的趣味性、集中性和實效性，又能達到課前預熱的教學效果，便于學生在課堂學習上更好地集中注意力。

二、提高初中英語單詞測試實效性的教學對策

（一）合理設計英語單詞測試內容

為檢驗學生對單詞的掌握程度，了解班級學生的英語單詞學習水平，通常情況下需要學生完成相應的單詞測試。但以往的單詞測試較為固定，且測試內容并不符合學生的實際情況，導致測試實效性偏低。針對這種情況，首先教師應根據單元內容、教學目標等明確單詞測試目的，加強對單詞測試教學的重視度。其次教師應對學生的能力水平進行分層，不同層次的學生所對應的單詞測試題目、測試難度等條件也不同，這樣才能提高單詞測試的合理性和針對性，所產生的測試結果也更具準確性。

（二）提高英語單詞測試多樣性

以往單詞測試開展方式主要以試卷為主，現階段教師應提高單詞測試開展的多樣性，根據學生的愛好需求，創新單詞測試形式。比如借助辯論、演講等活動，對學生的單詞掌握運用能力進行測試;通過創設情境，模擬生活場景等方式測試學生的單詞學習效果;以小組為單位，每周或每日完成小組互查、自查等單詞測試。

（三）做好英語單詞測試評價工作

在單詞測試教學過程中，為不斷提高測試教學的實效性，真正為學生的單詞學習運用提供幫助，教師還應重視單詞測試評價工作。一方面教師應以測試結果為依據，結合學生的多方面表現，對學生的能力、綜合素質進行評估[5]。另一方面教師也應鼓勵學生積極參與測試評價，以小組點評、自我反思等方式提高學生的自我認知能力，同時也能提高測試結果的全面完整性，更利于教師進一步改進教學方法。

結語：綜上所述，初中英語教學階段，教師應加強對單詞知識的重視度，了解課前環節教學的有效性，能夠根據學生的能力需求、單詞學習要點、教學要求等條件，制定合適的課前單詞學習展開策略，以及有效的單詞測試教學對策，為學生的學習發展提供推力。

參考文獻：

[1]林麗萍.初中英語課前預習有效性的策略研究[J].校園英語（中旬），2018（9）：96-97.

[2]溫昕.初中英語課前預習淺談[J].中學課程輔導（教學研究），2018，12（35）：246-247.

[3]劉啟山.淺談初中英語課前10分鐘的妙用[J].中外交流，2019，26（43）：273.

[4]唐明宇.初中英語課前預習有效性研究[J].文淵（中學版），2019（6）：640.

[5]曾小鳳.淺談現代化信息技術在初中英語課前預習中的作用[J].百科論壇電子雜志，2020（6）：959.