小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課問(wèn)題與對(duì)策分析

羅千梅

摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，綜合實(shí)踐活動(dòng)課是一項(xiàng)重要內(nèi)容，是開發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛能，促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化思維體系，提升學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的有效途徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);綜合實(shí)踐活動(dòng)課;問(wèn)題;對(duì)策

數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課，是針對(duì)我國(guó)小學(xué)階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)的一種集數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)、探索、實(shí)踐于一體的新型教學(xué)模式。這種教學(xué)模式的主要特點(diǎn)，是通過(guò)引導(dǎo)、啟發(fā)，讓學(xué)生自主思考解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的方法，親自動(dòng)手對(duì)各種解決問(wèn)題的思路進(jìn)行實(shí)踐驗(yàn)證。其目的，是培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、數(shù)學(xué)解題能力，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣[1]。下面，將結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課中存在的問(wèn)題，提出相應(yīng)的解決對(duì)策，希望為一線教學(xué)活動(dòng)提供參考。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課問(wèn)題分析

（一）教師對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課缺乏重視

在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中開設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)，是培養(yǎng)學(xué)生自主探索精神，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效途徑。但在實(shí)踐調(diào)查中可以發(fā)現(xiàn)，部分教師對(duì)于這項(xiàng)內(nèi)容重視程度不夠，沒(méi)有安排足夠的時(shí)間，帶領(lǐng)學(xué)生開展綜合實(shí)踐活動(dòng)。或者在綜合實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容選擇及形式設(shè)計(jì)方面，缺乏新意，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課失去興趣[2]。這些因素，都影響了綜合實(shí)踐活動(dòng)課的開展，導(dǎo)致其在數(shù)學(xué)教學(xué)中的價(jià)值無(wú)法有效發(fā)揮。

（二）綜合實(shí)踐活動(dòng)課定位不清晰

結(jié)合實(shí)踐調(diào)查還可以發(fā)現(xiàn)，部分教師對(duì)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課的定位不準(zhǔn)確、不清晰，如對(duì)這項(xiàng)活動(dòng)內(nèi)容的知識(shí)講解方式、活動(dòng)設(shè)計(jì)過(guò)程認(rèn)知不明確，理論講解內(nèi)容過(guò)多、占用時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，學(xué)生的自主實(shí)踐空間不足，活動(dòng)內(nèi)容缺乏實(shí)際意義，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)這類課程失去參與興趣，綜合實(shí)踐教學(xué)的優(yōu)勢(shì)無(wú)法有效發(fā)揮[3]。

（三）綜合實(shí)踐活動(dòng)課學(xué)習(xí)主體缺位

在新的教育形勢(shì)下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂中主導(dǎo)、從屬身份的重要性，在教學(xué)過(guò)程中，給予學(xué)生足夠的自主學(xué)習(xí)、自主思考空間[4]。但在實(shí)踐調(diào)查中可以發(fā)現(xiàn)，部分教師仍然采取以自身為主導(dǎo)的教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中，自主探索活動(dòng)受到一定限制，創(chuàng)新精神、數(shù)學(xué)思維得不到充分發(fā)展。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課教學(xué)對(duì)策

（一）轉(zhuǎn)變自身觀念，發(fā)揮綜合實(shí)踐課的優(yōu)勢(shì)

在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)積極學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念，充分認(rèn)識(shí)到綜合實(shí)踐課的價(jià)值與意義，積極發(fā)掘這項(xiàng)內(nèi)容的優(yōu)勢(shì)，結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，合理設(shè)計(jì)綜合實(shí)踐課的內(nèi)容、形式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生在動(dòng)手操作、自主思考的過(guò)程中，不斷提高數(shù)學(xué)知識(shí)實(shí)踐應(yīng)用能力[5]。

例如，在學(xué)習(xí)蘇教版三年級(jí)上冊(cè)《平移、旋轉(zhuǎn)和對(duì)稱軸》這節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察日常生活中常見的平移、旋轉(zhuǎn)、對(duì)稱軸現(xiàn)象，如教室天花板上的風(fēng)扇葉片運(yùn)動(dòng)方式，教師墻面掛鐘的指針運(yùn)動(dòng)方式，以及具有對(duì)稱性質(zhì)的圖案等。啟發(fā)學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容，對(duì)這些現(xiàn)象進(jìn)行思考，分析平移、旋轉(zhuǎn)、對(duì)稱軸圖形的特點(diǎn)、區(qū)別。也可以讓學(xué)生利用一張?zhí)镒指窦埣皫讖堊约褐谱鞯摹⑼坑胁煌伾臉淙~形紙片，通過(guò)移動(dòng)田字格紙上的樹葉，探索平移的奧秘。還可以為每位學(xué)生發(fā)放一張紙，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的理解、想象，剪出具有軸對(duì)稱特性的圖形。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生將自己動(dòng)手操作的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)的數(shù)學(xué)信息記錄下來(lái)，在此基礎(chǔ)上，探索、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題，探討解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的方法。在課程結(jié)束后，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間，自主探索、發(fā)現(xiàn)家庭中、校園里、熟悉的街道上存在的平移、旋轉(zhuǎn)、對(duì)稱軸現(xiàn)象，啟發(fā)其根據(jù)這些現(xiàn)象，繼續(xù)探索數(shù)學(xué)信息、解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。這樣的教學(xué)方式，不僅可以讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，增進(jìn)其對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，并培養(yǎng)實(shí)踐探索精神。

（二）明確課程定位，給予學(xué)生足夠的時(shí)間空間

在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)明確綜合實(shí)踐活動(dòng)的定位，即通過(guò)創(chuàng)設(shè)廣闊的實(shí)踐探索空間，拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維，促進(jìn)其數(shù)學(xué)綜合學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

例如，在學(xué)習(xí)蘇教版三年級(jí)下冊(cè)《數(shù)據(jù)的收集和整理（二）》這節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)如下實(shí)踐活動(dòng)。如，讓學(xué)生以小組的方式，收集每位小組成員的出生日期，并制作成表格，對(duì)這些數(shù)據(jù)信息進(jìn)行記錄、匯總，在此基礎(chǔ)上，收集、匯總?cè)鄬W(xué)生的出生日期，按季度對(duì)全班成員的出生日期進(jìn)行分類，分析本班級(jí)學(xué)生中哪個(gè)季度出生的人數(shù)最多。然后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探討，將出生日期的收集、匯總擴(kuò)展到全校，分析在本班級(jí)內(nèi)部得到的結(jié)果與全校結(jié)果的相同之處、存在的差異。也可以讓學(xué)生利用課余時(shí)間，通過(guò)小組合作的方式，收集一個(gè)周內(nèi)，本地每天早、中、晚的氣溫?cái)?shù)據(jù)信息，并借助于表格，整理、分析當(dāng)?shù)氐臍鉁靥攸c(diǎn)，及早、中、晚溫度變化情況，探討在這樣的溫度條件下，需要為本校花草樹木作哪些防護(hù)措施，如降溫措施、保暖措施等。這樣的教學(xué)方式，可以為學(xué)生提供足夠的自主探索、自主學(xué)習(xí)空間，促使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力得到更好的發(fā)展。

（三）重視學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，促進(jìn)其數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)化吸收

在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到尊重、凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的重要性，在綜合實(shí)踐活動(dòng)課中自覺維護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，并通過(guò)這樣的方式，促使學(xué)生主動(dòng)內(nèi)化、吸收數(shù)學(xué)知識(shí)，豐富其數(shù)學(xué)知識(shí)體系。例如，在學(xué)習(xí)蘇教版三年級(jí)下冊(cè)《上學(xué)時(shí)間》這節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以完全放手，讓學(xué)生自行組建學(xué)習(xí)小組，在小組長(zhǎng)的監(jiān)督下，自主記錄自己每天早晨走出家門的時(shí)間、到校時(shí)間，連續(xù)記錄5天。然后，將自己收集、整理的數(shù)據(jù)提交給小組長(zhǎng)，由小組長(zhǎng)組織小組成員，對(duì)這些數(shù)據(jù)信息進(jìn)行討論、分析，探討哪些學(xué)生上學(xué)時(shí)間在10分鐘以內(nèi)，哪些學(xué)生上學(xué)實(shí)踐超過(guò)半個(gè)小時(shí)，哪些學(xué)生上學(xué)實(shí)踐介于10分鐘到半個(gè)小時(shí)之間。然后，將所有小組成員收集的數(shù)據(jù)信息綜合整理后，發(fā)放給每位小組成員，讓小組成員自主分析哪些成員比自己花費(fèi)的上學(xué)時(shí)間多，哪些成員比自己花費(fèi)的上學(xué)時(shí)間少，自己的上學(xué)時(shí)間可以怎樣優(yōu)化，等等。在學(xué)生收集、整理活動(dòng)結(jié)束后，教師再對(duì)每個(gè)小組、每位學(xué)生的活動(dòng)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己收集、整理數(shù)據(jù)信息的方法、過(guò)程進(jìn)行改進(jìn)。這樣的教學(xué)方式，不僅可以拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維，豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)視野，還可以豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)體系，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

三、結(jié)語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，推行綜合實(shí)踐活動(dòng)課，是響應(yīng)新課改號(hào)召，培養(yǎng)學(xué)生合作精神、數(shù)學(xué)思維的有效途徑，同時(shí)也是激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生數(shù)學(xué)解題能力的重要手段。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)充分發(fā)掘綜合實(shí)踐活動(dòng)課的優(yōu)勢(shì)，并將其與傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂有機(jī)融合，為學(xué)生創(chuàng)造自由、寬松、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在自主操作、自主探索、自由探討的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，提升自身的數(shù)學(xué)問(wèn)題解決能力。

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