以學習為中心 以任務為驅(qū)動

陳艷姝

【摘要】在新時代變革的今天，為適應未來生活挑戰(zhàn)，高中語文出臺新課標，推行新教材，使新課標理念得以更新，得以實踐。我們是實施新課標新教材的第一屆師生，所以，對于新課標理念，我們是踐行者，通過更新課堂教學理念，突出學習任務群的研讀與實施，為讓學生盡早適應未來社會工作和生活，鍛就好語文的核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】新課標理念;學習任務群;語文核心素養(yǎng)

2018年1月，《普通高中語文課程標準（2017年版）》正式面世。高中語文教育教學迎來了改革與發(fā)展的新挑戰(zhàn)。新課標注定是因時代而生，更體現(xiàn)時代的特點。而符合新課標理念的課堂教學要求也刻不容緩地擺上日程。新課標制定專家說：“要保證學生自主學習的有效性，活動首先一定得是語文活動，落腳點一定要在語言文字上，也就是說，最后要回到語文素養(yǎng)上?！盵1]

因此，新課標下的高中課堂教學模式的特征體現(xiàn)為“以學習為中心，以任務為驅(qū)動”，保證學生自主學習的主動性，通過語文活動，完成學習任務群，強化語文核心素養(yǎng)。我們應明確并進一步探究在新課標下的高中語文教學課堂落實學習任務群的內(nèi)涵與實踐路徑。

一、高中語文教學課堂學習任務群的內(nèi)涵

（一）情境性

語文學科核心素養(yǎng)的概念中明確提到，培養(yǎng)語文學科核心素養(yǎng)，關(guān)鍵在于學生在積極的語言實踐活動中表現(xiàn)出的語言表現(xiàn)力。高中語文教學課堂構(gòu)建學習情景非常重要。這是由新課標語文課程本質(zhì)實踐性決定的，其目的是創(chuàng)設(shè)真實的語言實踐活動場景。而傳統(tǒng)課堂上，教師的引導誦讀還是比較多，創(chuàng)設(shè)生活情境較少，多為知識性、零散性的講授，現(xiàn)實中的適應時代的課堂亟待改變。

情境學習理論認為，學習主體的學習行為是在情境中產(chǎn)生的，并在其中進行知識的探尋。在新課標教學課堂上，學生在老師設(shè)置的學習情景中，讓情境激趣，為任務設(shè)置背景，提升學生挑戰(zhàn)的欲望，讓學生“習得”各種語文知識，并形成適應性。舊課標背景下是以教材為本、課文為本的，而新課標背景下的學習，是從學生實際情境應用出發(fā)，讓學生在學習過程中，自主組織、發(fā)揮創(chuàng)造、豐富學習內(nèi)容，多角度多維度訓練語文核心素養(yǎng)，發(fā)展綜合學習型的教學課堂。

例如教師在教授必修下冊第一單元《燭之武退秦師》時，為了解古人外交禮節(jié)及辭令，通過“對秦的行為合乎‘禮’嗎？”這個學習情景問題的設(shè)置，引出對春秋時期間軍事、外交活動中行為準則的探究。還可以進一步延申到新中國之后的外交政策及外交辭令，讓學生在對比文本間，在網(wǎng)絡(luò)資源的搜索中，在小組的合作探究中完成綜合能力素養(yǎng)。

又如，教師在教授選擇性必修上冊第三單元的單元學習任務時，創(chuàng)設(shè)一個“我最喜愛的人物形象研討會”的學習情景，要求學生完成一則人物形象介紹語，從心理描寫、環(huán)境描寫、敘述角度三個方面，整合單元人物形象的理解，達到以任務驅(qū)動為形式，培養(yǎng)多角度鑒賞思維的學生的教學課堂效果。

（二）活動性

新課標理念下的高中語文教學實踐性的特點是活動性，學生通過豐富的語言實踐活動，培養(yǎng)對語言的感悟力、綜合運用能力等。比如，在生活情景中，對演講稿、創(chuàng)刊詞、書信稿、開篇詞等應用文的運用要求。貼近學生實際的主題班會、節(jié)日祝福等。在活動中師生互動，生生互動，共同推動任務完成，在活動中鍛就語言、提升思維，提高鑒賞的能力，提倡文化意識。

活動是以學生為中心的活動。比如，必修下冊第七單元整本書閱讀的過程中，舉行“讀書鑒賞交流分享活動”。在活動中，由學生自主提出閱讀問題并進行主題梳理與進一步研讀。有同學確定以“黛玉的淚”、“寶玉為何吃胭脂”等讀書主題閱讀活動進行梳理探究。

又如，學校針對高二學生舉辦的“中華經(jīng)典誦讀比賽”，這是一場語文鑒賞與交流的綜合性活動。從教學課堂走向?qū)嶋H生活，通過語文教師在課堂上的引導，激發(fā)學生活動興趣，從所選的中華經(jīng)典誦讀篇目中，讓學生在準備比賽活動中習得語言經(jīng)典文化魅力，熟習中華文化內(nèi)容，養(yǎng)成語文綜合素養(yǎng)能力。

二、高中語文教學課堂學習任務群的實施路徑

學習任務群是語文新課程實施的具體路徑與手段，它搭建起普通高中語文課程內(nèi)容形態(tài)與結(jié)構(gòu)體系的基本框架。新課標修訂組負責人王寧教授解讀：“所謂‘學習任務群’，是在真實情境下，確定與語文核心素養(yǎng)生成、發(fā)展、提升相關(guān)的人文主題，組織學習資源，設(shè)計多樣的學習任務，讓學生通過閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究的自主活動，自己去體驗環(huán)境，完成任務，發(fā)展個性，增長思維能力，形成理解、應用系統(tǒng)。這種有人文主題的任務群，是在學校課程總體設(shè)計和實施的環(huán)境下由學校和教師組織并有計劃地引導完成的。它與過去的教學模式有內(nèi)在的區(qū)別——課程中有文本，但不以文本為綱;有知識，但不求知識的系統(tǒng)與完備;有訓練，但不把訓練當作純技巧進行分解訓練。教師是組織者，學生是主體，師生互動。”[2]

正如王寧先生所說：“改變方向就是‘把知識內(nèi)容放到大的學科背景、社會背景、歷史背景中讓學生去感受它的價值、意義、局限’。用‘任務群’來統(tǒng)攝零碎的學習內(nèi)容和日常的教學活動，不僅有利于打破不同學習內(nèi)容的分割，‘融合聽說讀寫，跨越古今中外，打通語文學科和其他學科、語文學習和學生生活世界的壁壘’，引導師生將零碎的學習聚焦到‘語言積累、梳理與建構(gòu)’‘當代文化參與和探究’‘跨媒介學習與交流’‘文學鑒賞與創(chuàng)作’等整體目標上來?！盵3]

那么，高中新課標下的學習任務群的實施路徑是什么呢？

學習任務應站在學生的角度和立場，尊重學生的閱讀體驗，以學生為主，以單元主題為導向，以評價為結(jié)果，引導學生把學習任務群的內(nèi)容完成，以達到語文綜合素養(yǎng)能力的培養(yǎng)。

（一）以主題為導向

學習任務群是一種整合諸多語文要素的主題式學習。每一個“任務群”都有明確指向的主題學習，學生的學習內(nèi)容更加聚焦、更有指向性、教學過程也更清晰，有針對性。

高中學業(yè)質(zhì)量標準根據(jù)學生的言語經(jīng)驗結(jié)構(gòu)化水平表現(xiàn)劃分為五個級別。但由于學生積累量的評價在過程性評價中比較容易實現(xiàn)。但是在學業(yè)水平的紙筆測驗條件下，區(qū)分學生積累水平的核心標尺不是積累量，而是學生既有積累的整合水平。整合水平高的學生不僅能夠基于理解有效地掌握語文知識，而且其掌握的知識能夠有效地遷移和運用，以解決新的語言運用情境下出現(xiàn)的問題。整合水平低的學生只能依靠大量不斷地重復記憶來保持既有記憶，學過的知識很難有效運用于復雜的情境，特別是陌生的情境。[4]

因此，整合水平低的學生詞語積累量不足，對語言材料的梳理與運用也欠缺，如何讓學生表現(xiàn)出探索語言運用規(guī)律的興趣，這是一個難題。但如果是以主題活動、情境帶入的模式，激起學生探究語言規(guī)律的興趣，對語言文學作品進行各類聯(lián)系、分類整理。這對學生進一步完善語文核心素養(yǎng)及能力，形成良好的語言積累習慣，形成良性環(huán)循，則有莫大的幫助。

對主題的設(shè)定，應從學生出發(fā)，由教師引導，側(cè)重情境化、活動化，要體現(xiàn)交際語境與語用交流意識形態(tài)，提升思辨能力，提高文學鑒賞和文學創(chuàng)意的能力。

比如，筆者在教授《紅樓夢》單元教學時，按小組分類，分成8個閱讀主題展示。分別是，寶黛愛情悲劇探因，反封建精神，紅樓夢美食，剖析寶玉令人迷惑的行為，黛玉之淚，《紅樓夢》里人物的命名藝術(shù)，黛玉形象分析，賈府衰敗沒落的原因。同學們積極梳理探究，達到深入閱讀交流分享的目的，鍛練了綜合能力。

（二）以評價為結(jié)果

歷來，課程標準在“評價主體”的考量方面都是比較重視的。比如03版課標在“評價建議”中就明確強調(diào)“提倡評價主體多元化”，11版課標在“評價建議”部分同樣明確強調(diào)“注重評價主體的多元與互動”，新課標延續(xù)了這一傳統(tǒng)，在“評價建議”中不僅明確強調(diào)了“倡導評價主體的多元化”，還清晰指出了評價主體的層次類別與責任擔當。

雖然評價主體可以多元，但實施評價的最關(guān)鍵人物仍是教師。在教學評價領(lǐng)域中，學生是評價主體，但教師是評價主導地位，家長與其他評價參與者主要是配合、協(xié)作的角色。這也是對“以人為本”的“多元發(fā)展智能理論”的有力呼應。

教學領(lǐng)域的評價是豐富多樣的。根據(jù)目的來分，有診斷性評價、形成性評價、終結(jié)性評價;根據(jù)評價標準來看，有相對評價、絕對評價、個體內(nèi)差異評價值;根據(jù)表述形式不同還可分為定量評價和定性評價。另外還有常見的現(xiàn)場觀察、對話交流、面談討論、小組分享、自我反思、問卷調(diào)查、成長記錄袋等多種評價方式。

評價學生的探究能力應將學生自主探究的過程與結(jié)果統(tǒng)一起來，側(cè)重于學生在自主探究中的主動能愿性表現(xiàn)，比如態(tài)度、創(chuàng)意、責任心、意志力、合作精神、參與程度和交往能力等。不同的評價方式都有不同的特點與歸屬，結(jié)構(gòu)化的考試比較適合評估學生認知層面，而情意層面的評估，則更主觀、更自我、更隨性，這需要依靠長期的表現(xiàn)觀察來評價。

所以，教師要在教學過程中搜集學生在語文實踐活動中的各種過程性的材料，比如測試試卷、讀書筆記、文學作品、小組研討成果、調(diào)查報告、體驗性表演活動和個人反思日志等。通過這些材料可以全面地了解學生在學習任務群中表現(xiàn)出的個性品質(zhì)和精神態(tài)度，建立完善的學習檔案。其中學生的“檔案袋評價”“代表性作品”等，能在全面記錄學生核心素養(yǎng)發(fā)展軌跡的基礎(chǔ)上，展現(xiàn)學生真實的學習能力與水平，體現(xiàn)學生的核心素養(yǎng)。另外，教師還可以結(jié)合微信、視頻、信息技術(shù)等現(xiàn)代化手段，豐富學生的過程性表現(xiàn)評價，形成多樣化的學生成長記錄，進一步地全面科學地衡量學生的發(fā)展。

比如，筆者在教授必修下冊第五單元時，此單元是完成演講比賽的學習任務群時，學生在教師的指導下，既明確了文體特色，制作并完善了“演講評分表”，從分值到具體各項指標要求，按演講稿的要求列出具體的評價細則。其中結(jié)合了演講的準備過程性材料評價、演講的綜合性評價、演講的展望性評價等?！把葜v評分表”是由學生在自評系統(tǒng)下的學習評價成果，結(jié)合教師的引導，使用到演講比賽的具體情景中，激發(fā)了學生興趣，訓練了學生真實的語文能力，提升了語文核心素養(yǎng)的水平。

又如，筆者在教授必修上、下冊兩本書之后，分別出了兩本學生作品集。該作品集是學生在單元語文實踐活動中完成的各種材料，其中有讀書札記、書信稿件、生活感悟、人物頒獎詞、詩詞創(chuàng)作、演講稿等。這些過程性的學生成果集，在老師的指導與幫助下，經(jīng)過學生的不斷完善、對學生的語文綜合素養(yǎng)能力要求有所提升，更豐富了學生的過程性評價，形成多維度學生成長記錄冊，全面科學地衡量學生的個人語文學科發(fā)展軌跡。

結(jié)束語：新課程標準背景下對高中語文課堂教學模式提出了更高的要求和挑戰(zhàn)。情境性和活動性是高中語文教學課堂學習任務群的必要內(nèi)涵，并通過學習任務群的主題設(shè)置、評價體系來完成對學生的語文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。我們在厘清高中新課標下的學習任務群的內(nèi)涵與實施路徑，在不斷的實踐中挖掘新思考，為培養(yǎng)更多符合新時代的學科基礎(chǔ)性人才而努力。

參考文獻：

[1]《語文建設(shè)》編輯部.語文學習任務群的“是”與“非”：北京師范大學王寧教授訪談[j].語文建設(shè)，2019（1）.

[2]劉真福.從三個任務群看高中新課標新教材之得失[j].語文建設(shè)，2020.（4）.

[3]鄭桂華.高中語文學習任務群的教學建議[J].中學語文教學，2017.

[4]王云峰.基于課程標準的高中語文學業(yè)質(zhì)量評價探析.語文建設(shè)，2018（11）.