課堂教學中師生語言溝通有效性分析

摘要：教育活動的開展，常常出現許多沖突，而這些沖突產生的原因是師生之間沒有進行有效溝通和交流。教師在開展教學活動過程中，加強與學生之間的交流和互動，是提高學生學習效果的重要手段。但目前，教師開展教學活動過程中還存在教師教學觀念有待更新、忽視學生主體地位提升、教師缺少正確的溝通語言等問題。文章通過教師開展課程教學活動過程中，師生語言溝通存在的問題進行分析和研究，并提出針對性解決方案，以此提高課堂教學中師生語言溝通的有效性。

關鍵詞：課堂教學;師生;語言溝通;有效性

引言

課堂教學活動的開展，是由師生共同搭建而成，師生之間的互動程度決定了課堂教學效果。在傳統教學活動中主要以教師為主，學生在課堂中被動進行知識和技巧的學習與接受，師生之間擁有一道隱形的溝壑，教師無法深入了解每個學生的學習情況，學生也無法深入理解教師所講解的教學內容，傳統教學模式不利于學生學習積極性和學習效果的提升?；诖耍谡n堂教學活動中加強師生之間的語言交流和溝通，是提高課堂教學實效性的重要舉措，師生之間的互動頻率和程度也決定著課堂教學目標和計劃能否順利完成。

一、課堂教學中師生語言溝通的特點和意義

在課堂教學活動中，師生之間展開溝通和交流，是人與人之間的信息交流和共享，包括觀念、思想以及情感多方面的交流，師生之間溝通是通過課堂或其他環境為載體進行語言或非語言的溝通，在課堂中師生加強溝通頻率和程度，教師能獲取到學生階段性學習情況和思想現狀，以此展開針對性課堂教學模式和內容，提高學生學習效果，促進學生健康全面發展。

二、課堂教學中師生語言溝通存在的問題

（一）教師缺少正確的溝通語言

目前，教師在開展課堂教學活動過程中，因教師自身經過多年教學經驗，已形成固定的教育體系和知識結構，在教學過程中無法很好地利用溝通語言與學生展開溝通和交流。雖部分教師重視在溝通中與學生展開互動和交流，但部分學生錯誤的溝通語言無法了解到學生的真實情況和學習信息，學生被動接受和學習，壓抑了學生主觀能動性，甚至部分學生在受委屈時，無法勇敢的向老師進行解釋，久而久之，學生學習積極性下降，也會對課堂中學習產生抵觸情緒。

（二）教師教學觀念有待更新

目前，教師開展教學活動過程中，受我國傳統教育觀念影響，在開展教學活動時只關注自身在課堂中是否全盤講解理論知識和基礎技巧，照本宣科，沒有注意到學生在課堂中段時間學習情況和教育內容接受情況，也沒有在課堂中聽取學生意見和建議的習慣和觀念，學生在課堂中只能虛心求教。部分學生性格內向，介意在壓抑的環境中進行溝通和交流，師生在傳統教學模式中很難進行平等溝通，導致教師開展的課堂教學效果無法得到有效提升。

（三）忽視學生主體地位提升

現如今，我國教育事業的不斷發展和進步，越來越重視在課堂教學中與學生展開交流和互動，但目前，我國大多數學校開展教育活動過程中，教師仍在傳統教學模式中展開教育教學，學生被動學習。因傳統教學模式中師生沒有過多時間和機會展開交流和互動，大部分教師采用灌輸式教學模式展開教學，致使師生無法從傳統觀念中解脫出來，也無法展開高效溝通和交流。

三、課堂教學中師生語言溝通的實施策略

（一）運用正確溝通語言展開溝通

在新時期下，教師在展開課堂教學活動過程中，應根據學生實際學習情況和個性特點，展開針對性課堂教學模式，加強在課堂中與學生的互動與交流，及時了解學生在學習過程中存在的問題以及心理狀態，教師運用正確溝通語言與學生展開交流和互動，提高學生在課堂中的主觀能動性，運用正確科學的引領教育教學行為，引領學生進行學習和實踐，提高學生綜合素質和綜合能力、促進學生能夠全面健康協調發展。另外，教師應定期參加培訓學習多元化教學手段和方法，加強自身對溝通語言的正確認知和了解，在課堂中運用正確的溝通語言與與學生展開互動，在課堂中尊重學生、理解學生，使學生在課堂中能夠表達出自身所想，提高學生學習動力和學習積極性。

（二）更新教師教學觀念

教師在開展課堂教學活動過程中，應深入意識到與學生展開溝通和交流，對提高學生學習積極性和主動性，提高課堂教學效果起到的重要作用和意義。因此，教師應更新自身教學觀念，深入了解和分析在課堂中與學生展開溝通和交流，對提高課堂教學實效性的作用。教師不僅要利用業余時間將自身溝通能力和教育理念的更新與提升，還應積極參加學校組織的能力提升和溝通技巧培訓，樹立正確的學生觀和同情心，正確了解學生在課堂中學習和實踐過程中存在的心理問題和學習問題。在學生展開交流和溝通之前，應營造良好教學氛圍，使學生能自主在課堂中進行意見的發表和問題的提出，減少責備、多些鼓勵，如此，才能緩和師生之間在課堂中存在的誤解和矛盾，拉近師生之間的心理距離，師生在課堂教學活動中共同進步。

（三）提高學生課堂中的主體地位

在課堂教學活動中，教師要想運用有效的溝通語言與學生展開互動和交流，首先，應提高學生在課堂中的主體地位，不僅要與學生積極展開交流和互動，還應在課堂中聆聽學生的問題和意見，并做到不批評、不評判，尊重和理解學生的心理需求，如此，學生才更愿意在課堂中張開自主學習和實踐以及問題的分析和解決。其次，教師應摒棄傳統教學手段和教學方法，學習新的教學方法和手段，開展趣味性強的教學模式，降低自身在新型教學模式中的主導地位，使學生成為課堂中學習組織者和領導者，教師在旁引導和指導學生進行學習和實踐，引導學生對理論知識展開深度學習和理解，幫助學生養成良好學習習慣，學生通過良好學習習慣，能不斷提升自身綜合能力和綜合素養。

結語

綜上所述，在課堂教學活動中，“教育即溝通”，科學合理的溝通喝互動方式，才能真正提高課堂教育實效性。因此，教師掌握正確的溝通語言技巧，轉變自身教學觀念，根據師生之間存在的溝通障礙和問題進行分析，開展新型教學模式，提高課堂中語言運用效果。樹立正確的學生觀與同情心，能提高學生在課堂中的學習積極性和主動性，還能提高學生在課堂中的主體地位，幫助學生養成自主學習能力和意識，對促進學生各方面能力和素質提升具有一定現實意義。

參考文獻：

[1]蒲亞萍.西藏漢語教學中師生溝通與合作問題的思考[J].產業與科技論壇，2021，20（12）：268-269.

[2]余大桂.初中英語教學中學生語言溝通能力培養研究[J].華夏教師，2018（30）：27.

[3]李苑.影響溝通有效性的噪音分析與應對策略[J].新西部，2019（14）：160-161.

作者簡介：張玲玲，性別：女，民族：漢族，籍貫：河南省周囗市川匯區，本科學歷，中小學一級教師，東王營鄉南陶小學，研究方向：改進教師與學生語言溝通方式的研究。