悅讀繪本巧體驗，參與課程強素養

王莉

學校開展的“低段學生繪本閱讀和寫話的實踐研究”，是基于語文科組從教育學、心理學角度分析低段學生繪本閱讀現狀，調查分析了低段學生繪本閱讀與寫話存在的一些關鍵問題，根據學生的個性成長需求，探索研究出低年段學生“繪本悅讀與寫話訓練”的操作指導策略，并通過科學開設低年級學生繪本閱讀的社團課程，引導孩子欣賞繪本開展表演閱讀，組織親子活動促進個性閱讀，鼓勵學生自創繪本深度閱讀等多元化活動，真正讓孩子“自主快樂地賞讀繪本，趣味豐富地體驗寫話”，提升學生的審美情趣，培養文學素養，為學生的終身學習全面發展奠定根基。

一、滿足新時代兒童的成長需求

隨著教育改革的轉型，教育實踐者深刻意識到閱讀教學的重要性，認為低年級的繪本閱讀推進勢在必行。將繪本作為兒童“精神母乳”的媒體人楊政非常重視繪本閱讀的價值，他說繪本是世界上最美的書，不僅讓孩子在閱讀中學習知識，建立世界觀和人生觀，而且讓孩子通過閱讀各國繪本形成知識結構，提升審美能力，最重要的是讓孩子思想更開闊，心理更健全，人生更有趣。從小讀繪本的孩子，情智建立了完整的審美體系，心靈世界建設了一個最美的藝術館。

二、緊扣學生素養課程發展綱要

學生在學校要發展的核心素養，是指一種適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。核心素養是一種學生知識與技能、情感態度價值觀等的綜合表現，是每位學生獲得生活本能、適應個人和社會發展都不可或缺的全人素養。

課題研究發現低段學生對畫報、繪本之類特別感興趣，對一幅幅畫面，能憑借自己的理解想象編出有趣的情節，樂于在他人面前津津樂道自己獨特的“長篇創作”，這是兒童的“自我表白”，也是低年段孩子作文的萌芽。兒童親近繪本可激發豐富的想象力，這種想象力隨著年齡、閱歷的增長而不斷發展。因此，我們根據低年級學生的心理特點，將繪本的優勢引進低年級寫話教學，科學有步驟地指導寫話訓練，有效激發孩子的寫話靈感與熱情，提高寫話表達能力，同步提升孩子的創新思維和審美能力，挖掘經典文化資源持續培養人文底蘊，真正實現“書韻飄香浸潤心靈，閱讀引領助推成長”的育人目標。

三、挖掘繪本閱讀與寫話的教育資源

方衛平教授是國內知名的兒童文學理論家，他和梅子涵教授多年來一直呼吁盡早讓孩子閱讀經典繪本，認為中外經典繪本可以作為孩子的“人生第一本書”，積極倡導學校利用課程建設持續推進兒童閱讀成長。深圳市愛閱公益組織積極推行閱芽計劃，就是為了完成一個使命“讓每個孩子享受閱讀的樂趣，成為終身閱讀者”，達成一個愿景“高品質的兒童閱讀推動美好未來”。

與一般兒童讀物相比較，繪本的優勢表現在：繪本通過淺顯的故事，簡單闡述孩子難以理解的內涵道理，包括生命哲理的主題;繪本以繪圖給孩子帶來視覺的美學享受，具有較高的文學審美價值;繪圖與文字絕佳匹配，營造繪本的藝術感，對培育孩子的多元智能起到潛移默化的作用。

將低年級經典繪本的閱讀和寫話相結合，精心解讀挑選適宜的繪本，挖掘繪本的人文教育資源，科學指導學生帶著“興趣、童趣、樂趣和情趣”去廣泛閱讀繪本，同時將繪本閱讀和寫話繪畫創作融合在一起，可以培養低年級學生的閱讀興趣、審美能力和豐富的想象力以及對周圍世界的認識能力，培養學生樂于動腦觀察、樂于思考表達、樂于合作探究的習慣。所以語文科組編排了適合學生發展需求的繪圖寫話的校本手冊，應用科學手段指導調動學生對繪本圖書的閱讀興趣，開發實施繪本閱讀與寫話訓練的融合課程，創新教學方式手段統整閱讀課程與美術校本課程，制定低段學生繪本閱讀創作的多元評價激勵機制，這個校本課程具有前瞻性、實用性和長久的生命力。

四、界定核心概念抓準研究切入點

如何運用繪本閱讀指導整合寫話訓練，這是課題研究聚焦的核心切入點。運用語言文字或圖片來獲取信息，認識世界，發展思維，并獲得審美體驗，這樣的有效閱讀是從視覺材料中獲取信息的過程。《語文課程標準》把小學低年級的寫作稱之為寫話，把中高年級的寫作稱之為習作，符合小學生認知發展的特點和實際表達的需要。低年級寫話教學的目標是——對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想像中的事物，寫出對周圍事物的認識和感想，并樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。課題組構建了科學的寫作訓練序列，低段年級樂意寫，中段學生年級自由寫，高段必須學會寫。達成“樂意寫”就要調動學生表達的積極性和自信心，驅動學生寫話的內驅力，因為興趣是最好的老師，是提高學生寫話能力的前提。個性化的寫話既是個性發展的過程，也是提高創新表達能力的過程。

五、對接課程實踐的科學依據

（一）想象力培養的重要。偉大的物理學家愛因斯坦曾說過，想象力比有限的知識更重要，想象是知識進化的源泉，是人類的一切想象推動著世界進步。具有豐富的想象力能提高學習興趣和精神能力，繪本情節的猜想性和教育性，適合讓學生在寫話體驗中展開想象翅膀自由翱翔，創造性地進行思考和表達。

（二）寫話媒介的重要。美國教育家格雷夫斯告訴我們，一幅畫可以給孩子提供寫話的線索和無窮的空間。根據兒童的年齡特點，調動孩子對繪本作品的興趣，先讓孩子欣賞畫面，再模仿創造畫面，之后用語言文字把畫的事物情景描述出來，效果尤其明顯，因為以畫代寫是一種提前寫話的好媒介。繪本借助繪本的表現形式，完美融合了文學與繪畫，用“圖文結合”的媒介指導孩子寫話，尊重了低年級兒童的身心發展規律，滿足了孩子的成長需求，降低了寫話表達的難度，有效促進了低段學生的說話和寫話同頻發展。

（三）課程標準為綱要。語文課標對寫作教學提出建議，教師要提供有利條件和廣闊空間引導訓練學生的自主寫作，減少寫作的束縛，鼓勵自由個性表達和有創意表達。

蘇霍姆林斯基指出，兒童是用形象、色彩、聲音來思維的，他們主要是憑借具象事物或表象特征來思維的。校本課程活動有機融合抽象的寫作訓練和形象直觀的繪畫，兒童的寫作興趣被激發，又提供鮮活的寫作素材。根據低段學生的思維特點有機結合繪畫與寫話，由繪畫到文字，將思維轉化為語言，可提高兒童的想象表達能力;由文字到繪畫，可將語言轉化為思維，這個個性加工的過程培養了兒童的創新能力。