以專業診改為契機 提升高職石油化工專業人才培養質量*

付梅莉，蔣定建，趙 磊

(克拉瑪依職業技術學院，新疆 克拉瑪依 833400)

為提升石油化工技術專業的人才培養質量，切實解決新疆化工行業對技術技能人才的需求問題，克拉瑪依職業技術學院于2000年開辦了高職石油化工技術專業，本專業主要是面向石油化工、煤化工及其它能源領域，培養思政政治堅定、德技并修、德智體美勞全面發展，具有本專業領域實際工作的化工崗位(群)專業技能的，能在相關崗位從事化工生產操作、產品質量檢測、班組管理及技術革新的高素質技術技能型人才。

1 實施背景

現代學徒制是對傳統學徒制和學校教育制度的重新組合，其主要特征是學生和學徒身份相互交替[1]。學生將分時段在學校、企業交叉進行理論和技能學習，從原來單純的理論學習或者技能學習轉變為工學交替式學習。2017年克拉瑪依職業技術學院石油化工技術專業獲批現代學徒制試點專業，根據教育部關于開展現代學徒制試點等相關文件精神，該專業圍繞現代學徒制的內涵和要求，積極探索校企合作育人機制，深化教育教學模式改革，與新疆協鑫新能源材料科技有限公司聯合開展現代學徒制試點，但隨著現代學徒制試點項目逐步展開，石油化工技術專業存在的問題也凸顯出來，這使得在現代學徒制人才培養中加強教學診斷與改進成了促進校企合作、雙主體育人的重要舉措。

2 建立專業診改運行機制

克拉瑪依職業技術學院作為國家示范性高職院校，2017年開始全面啟動教學診斷與改進工作。我們知道，專業是學校連接社會的橋梁，是職業院校培養高素質技術技能型人才的重要依托，開展專業診改工作,是建立常態化自主保證人才培養質量機制的重要舉措。 專業診改是基于在學校、專業、課程、教師、學生5層面建立起完整且相對獨立的自我質量保證機制，依據學校專業發展規劃和專業自身發展需求，聚焦專業目標與定位、專業建設資源、課程體系建設、學生能力培養、專業影響力等方面，利用科學的評價方法，進行分析與評價，通過自主設立目標，自主制定標準，自我診改，不斷完善提高[2]。在具體專業診改實施路徑方面，結合學院規劃，建立了專業建設質量改進螺旋。

3 試點項目的問題診斷

為了推進石油化工技術專業現代學徒制試點順利實施，確保項目實施效果和質量，根據《克拉瑪依職業技術學院教學診斷與改進工作實施方案》，對該試點項目展開全面自主診斷，主要問題如下：

3.1 課程設置不夠合理

在現代學徒制中，課程體系則需要根據企業需求進行設置，具有明確的人才培養目標[3]。我院剛剛開始對現代學徒制人才培養進行探索時，石油化工技術專業課程體系與教學內容仍然受傳統學科體系的束縛，教師在教學設計時還是以知識的系統性作為教學內容的邏輯主線，不能將崗位工作任務較好地融入到課程內容，大都利用學校自己的教學資源進行課程設置，缺少職業標準引導，學校課程和企業課程混淆，仍然把現代學徒制當作企業實踐，課程設置與崗位實際需求匹配度不夠。

3.2 教學實施過程工學銜接不合理

現行的人才培養方案，課程教學基本都在學校實施，也都有校內教師施教。現代學徒制下，由于教學空間要由校內延伸到校外，參與主體的多元化，在教學組織和管理運行中，必須做到工學交替、工學銜接合理。而學校距離合作企業遠，先在學校上完理論課，再去企業集中實踐，教學組織不能完全做到“工”與“學”的交替。

3.3 合作企業積極性不太高

石油化工是新疆地方經濟發展的支柱產業，也是技術人才緊缺專業。多年來，學院一直給新疆大、中型化工企業輸送該專業畢業生，在實現雙贏的同時，雙方也建立了良好的合作關系。2017年學院與新疆協鑫新能源材料科技有限公司聯合開展現代學徒制試點，但就試點項目在實施過程中企業熱情不高，主要因為：在實施過程中，會涉及許多關于學生安全的問題，例如往返路上的交通、人身安全，企業里的學習、實訓安全，企業完全依托企業導師教學實施較困難等[4]。

3.4 評價體系與培養目標未做到完全對應

傳統的課業評價是以課堂為中心，以知識為重點，這種評價體系無法對學生的崗位技能、職業素養目標進行綜合考核。學校考核和企業考核結合不緊密，缺少學校和企業共同進行人才培養考核的科學體系。實施現代學徒制后，為幫助學生順利完成從學校到企業的過渡，因此培養目標除了掌握扎實的知識體系外，還應包括擁有相關的崗位技能和職業素養[5]。

4 基于質量提升的改進舉措

現代學徒制是適應經濟發展、產業升級和技術進步需要的一項重要的創新改革策略，在實施現代學徒制人才培養的基本思路是以校企合作為基礎，工學結合為核心，以職業核心能力為導向，從崗位職業能力分析入手，結合學徒成長規律認知規律、注重學歷教育與崗培訓教相融合、教學過程與生產過程的結合，開發現代學徒制專業課程、構建專業課程體系，實現人才培養的知識目標、能力目標和素質目標[6]。

4.1 積極對接企業，準確定位人才培養目標

目前，石油化工技術專業的學徒入駐新疆協鑫新能源材料科技有限公司，在生產分廠及原料分廠的還原裝置、氫化裝置、尾氣處理裝置、渣漿裝置、干混裝置、高沸裝置、鹽酸解析裝置等裝置上對應著質量監控、設備操作與維修、工藝運行控制三大核心內容進行崗位學習，分廠內部范圍輪崗、分廠之間適機換崗，做到了“能力遞進，崗位技能全面提升”。本專業定位于培養化工總控工，擁護黨的基本路線，適應企業一線生產、建設、管理、服務需要的德、智、體、美、勞全面發展的，從事質量監控、設備操作與維修、工藝運行控制等崗位的操作工、班組長、技術員和工段長。學徒應在具有石油化工技術專業必備的基礎理論知識和專門知識的基礎上，重點掌握從事石油化工作業的事故處理能力和設備操作技能。

4.2 對標崗位需求，重構課程教學內容

現代學徒制培養的是高技能人才，人才培養的過程可分為在校培養和企業在崗培養。在崗培養必須要設置或開發基于工作任務的專業課程，并打破學科框架體系框架，構建基于崗位工作過程的專業課程體系，建立融合學生人文素養、專業知識、職業技能、職業態度和職業素養的培養體系，其中包含通過校內實訓、校外實訓和頂崗實習遞進式的系統的專業實踐教學體系[7]。基于石油化工技術崗位職業能力分析，引入“1+X”證書制度，校企共同制定了《石油化工技術現代學徒制試點專業人才培養方案》，完善了專業教學標準、課程標準、師傅標準、質量監控標準，重構了現代學徒制的課程體系，具體見圖1。

4.3 優化培養體系，創新人才培養模式

基于從多晶硅生產裝置的還原外操、還原內操、氫化外操、氫化內操等崗位，到班長、技術員和工段長等基層管理崗位，分析崗位典型工作任務，遵循職業教育規律和人才成長規律，推行“校企共育，學崗交融”現代學徒制人才培養模式 。不斷深化教學改革，將教學過程與生產過程對接，重新設計教學時間段，實施多學段、工學交替的教學組織模式[8]，第一階段在學校理實一體化課程教學實訓全覆蓋，第二、三階段以學院實訓基地為平臺全能力鏈崗位輪訓全覆蓋，第四階段特定學徒制崗位在企業雙重導師帶教全覆蓋，完成了《化工傳熱單元操作》、《化工傳質單元操作》、《反應器操作與控制》、《化工HSE與清潔生產》、《多晶硅生產技術》5門專業核心課程標準，開發了《多晶硅生產技術》、《企業文化與班組管理》3門企業課程，校企共同編寫了《化工流體輸送單元操作》、《化工傳質單元操作》、《反應器操作與控制技術》等3本活頁教材。如圖2所示。

圖1 石油化工技術專業現代學徒制課程體系

圖2 石油化工技術專業“校企共育，學崗交融”人才培養模式

4.4 完善評價標準，修訂運行管理機制

在現代學徒制的制度框架下，制定了《學院現代學徒制教學質量評價標準》《學院現代學徒制教學質量診斷與改進實施辦法》，建立起體現現代學徒制的多元評價體系，通過自我評價、教師評價、師傅評價、企業評價、社會評價相結合的考核評價機制，對學生(學徒)理論知識、專業技能和工作崗位能力等進行嚴格的質量監控和考核，對雙導師教學效果進行量化考核。不斷完善現代學徒制的教學診斷與改進辦法，創新校企定期檢查、相互反饋的教學質量監控機制，通過收集、整理和利用各種教學反饋大數據，及時對教學效果進行診斷與改進。通過填寫《現代學徒制企業工學交替學習日志》詳細記錄學徒自我管理、學校教師全程管理、企業師傅參與管理情況，企業根據學徒學習培訓、崗位實踐等表現，學校導師和企業師傅每月對學徒給予書面綜合考評，根據考評結果發放學徒津貼和優秀學徒獎金。

根據石油化工技術專業人才成長規律和崗位實際需求，我們與企業健全現代學徒制工作制度，形成了推進現代學徒制人才培養長效機制，進一步完善了校企合作培養協議和學徒(學生)培養管理機制，完善聯合招生、共育共管、多元評價的“雙主體”育人新路徑，搭建工學交替，校企“學生—員工身份轉換”、“企業員工技能提升”的“雙螺旋” 育人新平臺，構建校企“雙主體”協同育人機制，增強了人才培養契合度。

5 結 語

高職院校專業診改是構建學校內部質量保證體系的重要手段，專業診改可以提升專業建設水平，推進專業高質量發展，持續有效提升人才培養質量。我院現代學徒制下的石油化工技術專業人才培養在改進過程中，通過深入企業、行業調研，充分分析化工生產崗位對人才培養的需求，發揮校企各自在場地、設備、技術、信息等方面的資源優勢，不斷調整和優化課程體系，建設了學徒崗位課程，明確學校、企業、學徒權益及學徒在崗培養的權益保障，實現了學徒“在崗培養、崗位成才”。