幼兒園集團化辦學背景下合作型教研機制初探

吳秋玲

幼兒園集團化管理模式是指在共同的教育理念和兒童觀的指導下，幼兒園之間及幼兒園內部按照一定的結構，通過優化整合組織結構、合理配置資源、統一文化建設等措施而形成的一套完整的科學管理體系。晉江市實驗幼兒園自2012年起與西濱中心園實施名園帶新園的管理模式，隨著園所不斷擴容，逐漸形成集團化辦學模式。集團運行合作型教研機制，師資互派，教研統一，高效協同，積累了一系列的教研合作與指導經驗。

一、建合作型教研機制，促教研成效提升

集團建立了以總園園長為組長、業務園長為副組長、各園業務骨干為小組長的中心教研組（打破園所限制，遴選各領域最優秀的骨干教師擔任五大領域組、游戲組以及生活組等的組長）;討論制訂了中心教研組管理機制，實施“整體建構、分層推進、綜合評價”的工作策略;明確規定了中心教研組的職責，如每個教研組長每學期根據園本計劃制訂各組計劃，每月開展一次研討活動，每學期進行一次展示活動等。

1.層級管理鋪就教師成長路。集團制訂教師層級發展目標，將集團內所有教師分成適崗期、成長期、成熟期，并根據不同層級教師的需求，制訂發展目標。每學期業務園長根據集團保教工作計劃列出本學期的“平臺展示活動需求單”，如本學期預開設早期閱讀方面的家長對話講座、創意戲劇組織與指導的講座、語言講述活動的每師一課等平臺展示活動，成熟期教師與名師可根據自己的發展目標和各自研究的領域進行申報，也可提出自己想在平臺展示的其他活動。中心教研組對平臺展示活動進行研討、篩選后最終形成本學期的教研工作方案，這既盤活了所有師資力量，形成合力，又為不同層級教師量身制作了不同發展目標和計劃，使每位教師都能“全”中有“專”，學做研究型的教師。

2.名師領航促教師專業發展。集團建立名師管理機制，層層推優、選拔精英，組建集團名師團隊，并委任名師擔任集團各教研組組長，使名師在各自領域中“學有所長，術有專攻”。除了發揮每一位名師的個人力量外，集團還特別注重發揮名師團隊的集體力量，每月開展一次“名師薈萃”會議，集思廣益，群策群力，解決各名師在實踐指導中的難題，從而提升名師的教研指導能力與水平。

二、搭合作型教研平臺，構五大教研模式

1.菜單式業務培訓。學期初，集團制訂教師培訓需求單，統計教師所需，并結合上學期教研工作中存在的問題，有針對性地為教師提供較全面的業務培訓。比如，在本學期的教師培訓需求單中，很多教師對園本課程的實施存在困惑，中心教研組科學分析“菜單”，結合這些教師的結構、能力等特點，邀請專家開設了有關園本課程實施的專題講座。

2.需求式跟崗學習。集團根據不同園所的特點，安排不同群體的教師進行跟崗學習，以促進園所間的互動。比如，為期一周的新教師跟崗學習活動，每次都會先確定跟崗學習主題，如“自主游戲的指導”“區域環創的策略”等，各園則按需安排教師根據主題內容進行跟崗學習。學習結束后，跟崗教師可以沙龍的形式探討本次跟崗的收獲與困惑，做好總結、反思并與同伴分享。

3.“傳幫帶”師徒結對。集團采用一對一結對幫扶的方式，根據雙向互動需求確定師徒結對的對象，讓徒弟挑選師傅，也讓師傅認領徒弟。學期初師徒簽訂幫扶協議，共同制訂學期目標，協商分階段幫扶措施。集團要求師徒每月互聽課，并在學期末對師徒結對成效進行專項考核，評選成績突出的師徒給予表彰。集團還嘗試按組劃分師徒結對，3～4對為一組，相互聽課、磨課，確保師徒結對指導的實效性。

4.多維度教學觀摩。集團從三個維度安排教學觀摩活動：一是名師示范課，二是新教師診斷課，三是集團考核課。集團針對不同的教學觀摩課制訂不同的研討議題，參與研討的教師根據議題開展討論與交流，從而提升自身的教研能力與水平。

5.多樣化專題研討。集團在專題研討中關注四個問題：一是內容。分析集團內收集的問題，提取有價值的問題作為專題研討的主題。二是形式。根據每次教研的議題選擇適宜的研討模式，提升研討質量。三是研討后的跟進指導。專題研討結束并不意味著專題終結，需要根據專題研討的成果對教師跟進指導。四是參與范圍。本次專題研討適宜在哪個級別開展，輻射到哪個層面，由集團統籌安排教師參與。

三、尋合作型教研途徑，筑四大教研形態

1.體驗式教研。教師有效的教研應從體驗開始，在體驗中獲得經驗和認識，然后進行反思，進而發表看法，再總結形成理論，最后將理論應用于實踐。比如，教研組采用體驗式教研方法讓教師體驗參與韻律活動的快樂，并交流各自的見解。又如，教研組讓教師體驗合作表演繪本劇的樂趣，并討論繪本劇教學的策略。

2.參與式教研。參與式教研強調在親身參與中學習，人數不多，有利于教師主動思考。教研主題主要是教師普遍存在的共性問題，在整個研討過程中，人人是教研的主人，人人都有所獲、有所思。參與式教研一般經歷如下過程：通過問題征集確定教研主題—尋找研討切入點—討論適宜的研討方式—研討交流與總結—實踐再思考—發現新問題并再次提煉—提交中心教研組再次研討。整個過程循環開展，從而促進教師教研能力的發展。

3.合作式教研。為了達到“整合資源、發揮特長、共同發展”的聯動教研目的，中心教研組分工協作，進行不同層面、多角度、多形式的合作互動，營造互助互促的合作文化，從而合作開展相關教研活動。合作式教研需要把握一個關鍵點：收集整個集團內各園所的資源，形成資源庫;突出兩個轉變：一是變單向教研活動為對話式、互動式合作教研模式，二是變封閉式教研為開放式教研;從而提升教師的教研能力和水平。

4.“茶館式”教研。這是一種新型的比較寬松的集體交流研討方式，參與研討的人員分成若干組，每組推選一位組長，一般針對一個主題進行交流，組長匯總大家的想法或方案。時間截止，組長不動，組員輪換，去參與其他組的討論。在每組都輪一遍后，組長匯總信息進行總結發言。這有助于建立一個充滿生機的集體會談網絡，創造集體智慧。比如，在“生態式主題活動內容的預設”專題教研中，教師按園區分成：總園區、分園區、萬山園區三個組別，首先設定每組的組長，第一輪研討由組長帶領組員討論主題開展思路，第二輪研討組長位置不變，各組組員輪換組別，再由組長帶領新一批成員繼續頭腦風暴，最后由組長進行總結發言。這種模式可促進教師在寬松的氛圍中碰撞出智慧的火花，增進教研的實效性。

“獨撐竹篙，難經以風浪;千帆艦隊，可騁以汪洋。”一個集團的發展需要眾人的智慧來推動，一支團隊的成長需要合作型的教研機制來助力。晉江市實驗幼兒園集團通過建合作型教研機制、搭合作型教研平臺、尋合作型教研途徑，不斷促進集團教研模式的成熟，從而穩步提升集團教育教學質量。