例談幼兒園教學活動中教師的有效回應

劉賽

教師回應是幼兒園教學活動中師幼互動的紐帶，也是教學活動有效開展的重要保證。但有些教師往往忽視幼兒的問題或反應，不能有效地回應幼兒，從而使教學活動低效甚至無效。教師不僅要具備設計、組織和實施教學活動的能力，還要具備較強的課堂駕馭能力和調控能力。教師只有在觀察、傾聽、追隨幼兒的過程中靈活地回應幼兒，才能真正發揮教學活動的價值，幫助幼兒獲得成長與發展。

一、教學活動中教師回應存在的問題

1.漠然處置型：教師的預設意識過強，漠視幼兒的問題或反應。

在大班故事《城里來了大恐龍》教學活動的開始環節，為了引起幼兒的興趣，教師用問題導入：“今天，我們班來了一個龐大的動物朋友，猜猜是誰呢？”幼兒紛紛猜測是大象、鯨魚、犀牛等。由于幼兒的回答都不是教師想要的答案——恐龍，因此教師沒有給予幼兒任何回應，只是一味地追問：“還有呢？誰有不同的答案？”教師不理不睬的回應態度，打擊了幼兒的積極性，無效的追問也沒有給幼兒提供新的思考線索，最終使導入活動索然無味，幼兒也毫無興趣可言。

2.復讀機型：教師單一地重復幼兒的回答，不會靈活采用回應策略。

在大班數學活動“誰的積木多”中，教師想請幼兒兩兩結伴玩“剪刀、石頭、布”的游戲贏取積木，便提問：“你們玩過‘剪刀、石頭、布的游戲嗎？怎樣讓自己贏呢？”幼兒的回答有：“動腦筋想對方會出什么。”“一定要兩個人一起出才行。”“看看對方上次出了什么。”……教師重復著幼兒的回答，對于“怎樣贏”的游戲方法并沒有加以總結和提煉，如要不斷地變化手勢、仔細觀察對方出的規律等。顯然，教師的重復回應對幼兒沒有意義，無助于幼兒的學習與發展。

3.表揚肯定型：教師不善于捕捉幼兒回答中的價值點，只會以表揚、鼓勵的語言回應幼兒。

在中班繪本閱讀活動《其實我很喜歡你》中，教師以“為什么要交朋友”引發幼兒討論，感受友誼帶來的快樂。幼兒有的說：“有朋友可以去家里做客。”有的說：“好朋友可以一起玩。”有的說：“和朋友在一起不孤單。”……教師都以“你真棒”“很不錯”等來回應幼兒，忽視了幼兒回答中有關朋友交往的“有朋友可以分享快樂”“合作玩游戲”“說悄悄話”等有價值的隱性經驗，致使教育目標不能有效落實。

4.避重就輕型：教師捕捉不到幼兒回答的重點，抑制了師幼深層次的互動。

在大班科學活動“種子藏在哪里”中，教師問：“誰來介紹一下，你帶了什么植物果實？”第一名幼兒回答：“我帶的是黃瓜，它綠綠的、長長的，吃起來味道很好，里面還有小種子。”教師回應道：“你說得真完整，把果實的顏色、形狀、味道都說出來了。”本次教學活動的重點是種子，但教師卻避開了幼兒發現“種子”這一重要線索，只肯定了幼兒對果實顏色、形狀和味道的完整性表達，致使師幼難以圍繞種子展開進一步的互動。

二、教學活動中教師有效回應的策略

1.欣賞激勵式回應：教師對幼兒的回答進行積極的評價，有針對性地予以表揚和激勵。

在大班語言活動“繞口令《扁擔長板凳寬》”中，為了讓幼兒感受繞口令中“an”的韻腳，教師引導幼兒嘗試快速數出10個蛋。一個小男孩深吸一口氣，滿懷信心地站起來嘗試。但是為了求快，數到第5個蛋時，他開始停頓、口齒不清，很多小伙伴笑了起來，他沮喪地低下了頭。教師細致地觀察到他的動作、表情，用夸贊的語氣回應道：“你能連貫地數到第5個蛋，我能感覺到你在努力地提高速度，想要完成這個超難度的挑戰。”教師理解的話語、欣賞的回應，既尊重了小男孩的“小失誤”，又肯定了他勇于挑戰的表現，同時強調了“快速數出10個蛋”的超難度，對其他幼兒繼續參與活動也有很好的激勵作用。

2.歸納提升式回應：教師對幼兒的回應不是簡單地重復，而是基于教學目標進行歸納和提升。

在大班社會活動“生活中的信號”中，教師首先請幼兒分享調查表《我發現的信號》。幼兒有的介紹了交警的手勢、有的發現了電梯里亮起的數字、有的分享了手機的鈴聲……教師耐心地聽完幼兒的分享后回應：“你們真像小偵探，找到了生活中各種各樣的信號。像手機鈴聲、門鈴、哨聲，這些都是聲音信號;像交警、指揮家、裁判等使用的是動作信號;電梯數字燈、紅綠燈、車輛轉向燈等是燈光信號……這些信號讓人們的生活更方便快捷、更有秩序。”教師在充分傾聽幼兒回答的基礎上，對幼兒的回答進行梳理、提煉和總結，幫助幼兒將零碎的經驗系統化和條理化。

3.追問拓思式回應：教師對幼兒回答的重點問題要敢于追問，了解幼兒的經驗和想法，從而拓展幼兒的思路。

在大班社會活動“玩具交換會”中，面對幼兒帶來的各式各樣的好玩具，教師發起討論：“怎樣才能換到自己喜歡的玩具？”有幼兒說：“好好跟他說。”教師追問：“怎么說才是好好說呢？為什么要好好說呢？這樣做給人的感覺是怎樣的？”有幼兒說：“用自己的玩具吸引他。”教師接著追問：“你想怎樣吸引他？說些什么？做些什么？這樣做對方可能會有什么表現？”……每一個答案背后都有幼兒獨特的想法，教師要圍繞目標及時捕捉能夠繼續追問的信息。教師通過一系列的追問，給幼兒提供了模仿學習、思考表達的機會，幼兒在相互交流中發現了交換玩具的好辦法，而教學的重點則在步步追問中得到有效的解決。在日常教學活動中，有些教師不敢追問幼兒，唯恐幼兒的回答讓自己措手不及。其實只要教師圍繞教學目標和幼兒興趣等進行追問，就有助于拓展幼兒思維和達成教學目標。

4.順應推動式回應：當幼兒偏離活動時，教師要順應幼兒的興趣，并順勢推動幼兒回歸原活動之中。

在小班戶外體育游戲“小青蛙跳荷葉”中，空中突然飛來幾只蜻蜓，立刻吸引了幼兒的興趣。他們中斷正在玩的游戲，開始追著蜻蜓跑。教師沒有制止幼兒，而是參與到“歡迎蜻蜓”的行列，熱情地跟蜻蜓打招呼：“蜻蜓您好，你是來看小青蛙們跳荷葉的嗎？原來你想當小裁判啊！”幼兒一聽，立刻來了精神，紛紛回到小青蛙的角色中繼續游戲。這樣的回應既順應了幼兒的興趣需要，又巧妙地把幼兒的注意力帶回“小青蛙跳荷葉”游戲中。教學活動中教師不能漠視幼兒的興趣點，更不能直接否定他們。當教師追隨幼兒的興趣點進行適當引導時，幼兒的參與感、表現欲更強烈，更利于活動目標的達成。

5.修正補充式回應：當幼兒語言零碎、表達不清時，教師應耐心傾聽并對幼兒的回答予以修正或鼓勵同伴予以補充。

在大班社會活動“綠色出行”中，幼兒對于“公交車是不是綠色出行方式”這一問題意見不一致。絕大多數幼兒認為公交車排放尾氣就不是綠色的出行方式，只有幾個幼兒持反對意見。教師請其中一名幼兒說說自己認為公交車是綠色出行方式的理由，他反復說：“公交車只有一點點尾氣，拉人很多，人不坐公交車，尾氣更多、更不好……”其他幼兒則爭辯道：“有尾氣就不是。”他急得小臉通紅，卻又不知道該如何反駁。教師連忙回應道：“你是想說，雖然公交車排放一點尾氣，但是它能承載很多人。如果坐公交車的人都改成坐小汽車出行，就會排放出更多尾氣，所以你認為公交車是綠色出行的方式，是這個意思嗎？”他贊同地點點頭。教師以自己的理解用合乎語法的句子把幼兒的想法完整、準確地表述出來，修正了幼兒的回答，有助于活動的持續開展。教師也可以運用“誰聽懂他的想法了？來說一說吧”“哪位小朋友想補充一下？”等方式引導其他幼兒予以補充。這既可使回答者的想法更加清晰完整，句子更加規范，又增加了師幼互動、幼幼互動的機會。

回應是一門藝術，也是一門技能。教師有效回應的策略遠不止上述這些，一百個幼兒就有一百種回應的方式，這就需要教師不斷探索與反思，針對不同幼兒的學習特點、興趣需要、個體差異等采用不同的回應策略，從而促進幼兒的發展與成長。